Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава

При «заметной» тугоухости: 56 — 70 дБ, восприятие речи на
расстоянии от 1 до 0,5 м, растут задачи разборчивости
независимо от усиления голоса и поболее очень выражены нару-
шения внятности: оглушение звуков, отсутствие аффрикат, пере-
становка звуков, слогов в слове. Слуховые аппараты нужны
как при общении, так и в обучении.

При «тяжелой» тугоухости: 71 — 90 дБ, восприятие речи на рас-
стоянии от Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава 0,5 м до ушной раковины, осознание речевого мате-


риала может быть исключительно в критериях специального обучения и це-
ленаправленных занятий. Нужно неизменное внедрение
слуховых аппаратов.

При «крайнем» проявлении слухового недостатка: 91 дБ и поболее,
отсутствие восприятия речи, свойственна прирожденная и доязыко-
вая глухота. Слуховые аппараты оказывают относительную помощь
в разговоре Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава при чтении с губ.

Выставленные систематизации положены в базу определе-
ния особых образовательных и соц потребностей
человека, имеющего нарушения слуха, и соответственных им
направлений абилитационной, коррекционно-педагогической и
реабилитационно-восстановительной помощи.

* * *

Статистические данные интернациональных публичных орга-
низаций ЮНЕСКО о частоте и видах нарушений развития, вклю-
чая нарушения слуха, подтверждают, что в текущее время Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава в
мире записанно около 250 млн людей со слуховым де-
фектом различной этиологии. Значимая часть из их нахо-
дятся в социально-активном возрасте. Сопоставительный анализ
свидетельствует о том, что число таких людей повсевременно возрас-
тает. В главных возрастных группах населения оно различно и
имеет устойчивую тенденцию к повышению числа тех, кому боль-
ше Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава 60 лет.

Разъяснение этому можно отыскать в общей тенденции увели-
чения длительности жизни и старения населения. Наряду
с этим выслеживается воздействие научно-технического прогрес-
са, который приводит к возникновению новых этиологических при-
чин, негативно воздействующих на слух человека. Посреди их —
шумы, вибрация, скорости, вредные хим, бытовые, про-
мышленные вещества и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава фармацевтические ототоксические средства
и др.

Согласно статистическим данным и материалам Научно-прак-
тического центра аудиологии и слухопротезирования, в Рф
выявлено 13 млн тугоухих и глухих людей.

Особенное место посреди населения страны, страдающего наруше-
ниями слуха, занимают малыши, посреди которых имеются как глухие
и тугоухие от рождения, так и оглохшие в период формирования
активной речи. Г Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава.А.Таварткиладзе и Н.Д.Шматко отмечают, что
сбор статистических данных, касающихся нарушений слуха у де-
тей ранешнего возраста, очень затруднен. Это обосновано про-
блемами, возникающими при исследовании слуха, отсутствием
точности его ретроспективных оценок и эталонов определения
различных форм тугоухости. Кроме этого, в число нарушений не
врубаются данные о слабеньких двухсторонних потерях слуха Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава, об


однобокой сенсоневральной тугоухости и о кондуктивных по-
ражениях.

В согласовании со статистикой ВОЗ по индустриально разви-
тым странам число деток в возрасте до 16 лет, имеющих наруше-
ния слуха различной этиологии, в Рф превосходит 600 тыс.
По данным Русского научно-практического центра аудиоло-
гии и слухопротезирования установлено, что на тыщу ново-
рожденных Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава приходится один ребенок с диагнозом «полная глу-
хота», еще два малыша из тыщи получают глухоту в 1-ые
годы жизни.

2.4. Системы специального образования малышей
с нарушениями слуха

2.4.1. Структурное обоснование

В сурдопедагогике педагогические системы развиваются в со-
ответствии с современными концепциями глухоты. Более чет-
кое научное оформление и поддержку практики получили две
концепции: реабилитационная Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава и социокультурная.

Целями реабилитационной концепции являются нормализация
жизни человека с нарушенным слухом и обеспечение для него
наибольшего соответствия «стандартам слышащих», что возмож-
но через преодоление либо наибольшее уменьшение отрицатель-
ного воздействия слухового недостатка и его последствий.

В социокультурной концепции глухота воспринимается как со-
циокультурный парадокс, а жестовый язык признается менталь-
ной основой и неотъемлемой Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава частью культуры микросоциума не-
слышащих людей. В связи с этим более принципиальным для педагоги-
ческой системы, создаваемой на базе таковой трактовки слухо-
вого недостатка, становится обеспечение способности получения че-
ловеком со слуховым недостатком образования на родном, т.е. жес-
товом, языке.

В рамках каждой из этих концепций определяются научные Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава зна-
ния, закономерности и надлежащие им педагогические прин-
ципы, помогающие доказать особенности организации прак-
тики обучения, воспитания и педагогической помощи (абилита-
ционной, коррекционной, реабилитационной) детям и взрослым
со стойкими нарушениями слуха.

Важные принципы современной сурдопедаго-
гики — признание множественности путей речевого развития
глухих, воплощение способности как интегрированного, так
и дифференцированного обучения деток, имеющих Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава нарушения
слуха. Эти принципы предугадывают создание адекватных усло-



вий для абилитации и реабилитации различных групп и деток, и взрос-
лых в критериях их обучения и воспитания.

На рисунке 1 схематически представлены педагогические сис-
темы, сложившиеся в сурдопедагогике.

Различия меж выделенными педагогическими системами за-
ключаются в последующем:

- теоретические базы обучения речи Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава и языку;

- цели педагогической помощи;

- выбор средств обучения (вербальных, невербальных);

- определение вариативного сочетания этих средств на различных
ступенях образования.

Разглядим эти системы в их связи с современными
концепциями глухоты и уточним их особенности.


2.4.2. Обучение глухих овладению словесной речью
на коммуникативно-деятельностной базе

Основателем данной системы является Сергей Александ-
рович Зыков (1907 — 1974). Согласно разработанным Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава им положе-
ниям речевая деятельность глухих малышей формируется в критериях
специально организованной практики речевого общения. С само-
го начала обучения они усваивают язык как средство общения и
обучаются воспользоваться им на всех шагах собственной деятельности. Специ-
альная организация практики речевого общения в процессе дея-
тельности — нужное условие появления и развития язы-
ковой Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава возможности, усвоения системного устройства языка. Важ-
ную роль играет мотивированность деятельности, потому что ее адек-
ватность определенным условиям общения обеспечивает точность,
осознанность потребления речевых средств и исключает формаль-
ное заучивание речевого материала.

Овладение глухими детками способностями речевого общения зави-
сит от многих причин: состояния слуха (чем он сохраннее Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава, тем
больше способности овладения речевым общением); уровня раз-
вития речи (чем он выше, тем успешнее проходит речевое обще-
ние); антиципации (чем выше речевое развитие, тем оптимис-
тичнее прогнозирование, встречная речевая активность в обще-
нии); использования звукоусиливающей аппаратуры; от техноло-
гий специального обучения; и, в конце концов, от проф
мастерства и творческого Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава подхода самих сурдопедагогов.

Цели обучения языку в критериях коммуникативно-деятельност-
ной системы: ввести глухого малыша в языковую реальность,
в содержательный мир языка, создав условия для разносторонне-
го личного развития, социальной адаптации; использовать
процесс обучения языку как ведущий путь приобщения их к со-
временной культуре.

Компонентами системы являются «языковая способность —
языковой процесс (деятельность Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава) — языковая система», которые
на каждом шаге обучения представлены и в его содержании, и в
структуре его организации.

Развитие языковой возможности проявляется в желании и уме-
нии глухих деток вступать в контакт с окружающими людьми с
внедрением словесной речи и представляет сложное струк-
турное образование. В этом процессе выделяются психофизио-
логические механизмы, обеспечивающие Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава восприятие, осознание
и проигрывание речевых единиц; умения соотносить предмет-
ные деяния с речевыми и действовать с предметами по подра-
жанию (обобщать деяния и подражать речевым проявлениям го-
ворящего).

Для формирования языковой возможности деток поначалу учат
реагировать на обращенную речь в критериях предметной ситуа-


ции. На базе наблюдения и осмысления Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава содержания предмет-
ных действий складывается осознание того, что от их требу-
ется, о чем их спрашивают, к чему побуждают. Овладению
языковой способностью помогает также широкая речевая прак-
тика, удовлетворяющая коммуникативные потребности малышей,
обеспечивающая усвоение речевого материала и определенных
языковых норм.

Становление языкового процесса подразумевает овладение раз-
нообразными видами речевой деятельности — восприятием (зри-
тельным Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава и слухозрительным), говорением, чтением, дактилиро-
ванием, которое связано с устно-дактильными восприятием и
проговариванием, — на базе специального целенаправленного
обучения (при значимом понижении слуха ни один из этих ви-
дов не развивается спонтанно).

Ознакомление с языковой системой, языковым эталоном
родного языка связано с организацией практики речевого обще-
ния глухих деток Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава, с опорой на складывающийся речевой опыт, с
постижением системного строения языка (фонетического, лекси-
ческого, грамматического). Таковой подход подразумевает отказ от
поэтапного исследования различных сторон и уровней языка: глухие детки
усваивают языковые значения и завладевают разными языко-
выми формами в широком речевом потоке, а не при последова-
тельной их отработке.

Коммуникативно-деятельностная система обучения Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава глухих де-
тей просит от сурдопедагога:

- воплощения речевого развития малышей во связи с
формированием практической деятельности, что обеспечивает
опосредование наружных практических действий и их трансформа-
цию в план внутренних, мыслительных операций, также овла-
дение структурой речевой деятельности — ее целями, мотивами,
методами и средствами;

- единства интеллектуального и речевого развития и вооружения де-
тей познаниями Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава об внешнем мире, включая улучшение
мыслительной деятельности, а именно на базе особых
наблюдений за употреблением речевых средств;

- организации речевой среды как нужного условия ус-
пешного овладения средствами речевого общения с расширени-
ем круга общения, поэтапным развитием малыша, постепенным
осознанием обращенной к нему речи, также с последователь-
ным усложнением его собственных речевых выражений Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава (по
объему, содержанию, степени самостоятельности и активно-
сти);

- усиления внимания к формированию потребности в обще-
нии через развитие речевой интенции и опору на стимулы вос-
приятия речи и говорения в критериях организации коллективной
деятельности (предметно-практической, игровой, учебной, до-


суговой и др.), обеспечивающих актуализацию общения, воспи-
тание коммуникативных умений Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава и способностей;

- оказания помощи учащимся в овладении словесными фор-
мами общения как нужной основой для постижения систе-
мы языка; при всем этом если формирование речи у глухих малышей дос-
тижимо на базе подражания, то овладение языком — лишь на
базе усвоения осознаваемых действий;

- продумывания взаимодействия и связи меж разны-
ми Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава формами словесной речи (определения их места и объема), а
также их соотношения на разных шагах обучения. Взаимосвя-
зи и взаимодействия меж разными видами речевой деятель-
ности оживленны. При их определении учитываются многие фак-
торы — состояние слуха и зрения учащихся, время и предпосылки
утраты слуха основного контингента класса, качество речевой
среды, личные способности Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава каждого малыша, предпо-
сылки овладения речью и др.

2.4.3. Билингвистический подход в обучении глухих

Изменение склада ума общества современной цивилизации
определило формирование новых социокультурных тенденций, в
рамках которых люди, имеющие нарушения слуха, рассматрива-
ются не как инвалиды либо плохие личности, как куль-
турное лингвистическое меньшинство. Восприятие глухоты как со-
циокультурного парадокса послужило толчком Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава к признанию ста-
туса жестового языка и права глухих получать образование на их
«родном» языке. За последние годы появилось много научных ис-
следований в области лингвистики жестового языка, и многие из
их выполнены глухими людьми. Сотворена Интернациональная ассо-
циация глухих исследователей жестового языка, в состав которой
входят представители микросоциума из Рф.

Билингвистический подход в обучении Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава глухих позволяет в оп-
ределенном смысле учесть интересы и защищать штатские
права людей, идентифицирующих себя как членов этого социо-
культурного меньшинства. Культура глухих отражает особенности
подкультуры их микросоциума и является составной частью об-
щечеловеческой культуры. В ней воплощен определенный опыт
общения, фольклора, истории и традиций. Ведущий признак язы-
ковой культуры глухих людей Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава — внедрение государственного
языка жестов в разговоре с друзьями, также в разных ситуа-
циях ежедневной жизни.

Двуязычный глухой (в английских странах — «Bi-Bi» —
«Bilingual-Bicultural») — это человек, использующий в целях обще-
ния и зания государственный жестовый языки и словесную речь.
Вот поэтому исследование жестового языка становится частью
общих лингвистических исследовательских Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава работ. И эти лингвистические ис-


следования стали эффективной предпосылкой формирования но-
вой педагогической системы.

Жестовый язык как форма межличностной коммуникации глу-
хих людей не универсален: у каждой национальности существует
своя жестомимика.

Государственный жестовый язык — самобытная лингвистиче-
ская система, отличающаяся специфичной лексикой, сложной
грамматикой. Являясь настоящей системой знакового опосре-
дования, он имеет особенное значение Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава для когнитивной деятельно-
сти, для формирования личности человека с нарушенным слу-
хом.

Билингвистический подход охарактеризовывает педагогическую си-
стему обучения глухих малышей, признающую, что воспитание сле-
дует производить снутри культуры и языка родного для их мик-
росоциума, но при всем этом исключающую изоляцию от националь-
ной культуры Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава и словесного языка страны проживания. В рамках
этой педагогической системы учить глухих деток словесному
языку как в письменной, так и в устной форме следует через язык
жестовый.

В текущее время билингвистические школы и детские сады
организованы в почти всех странах мира — Англии, Гер-
мании, Голландии, Дании, Канаде, Польше, США, Финляндии,
Швейцарии и др. В Швеции Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава и Норвегии (также Литве и Эсто-
нии) билингвистическое обучение глухих стало гос
образовательной политикой.

В Москве в 1992 г. открылась 1-ая билингвистическая гим-
назия на базе школы № 65 для глухих деток (директор И.Л.Со-
ловьева). Деятельность по внедрению новейшей педагогической сис-
темы контролировала Г.Л.Зайцева — видный российский уче-
ный Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава, спец по исследованию жестового языка. Сотворен Центр об-
разования глухих и жестового языка, которым управляет А.А.Ко-
марова.

Цель билингвистического подхода в обучении глухих — воспи-
тание свободной личности, не испытывающей чувства неполно-
ценности из-за слухового недостатка и несовершенства устной речи.
В Рф, как и в забугорных Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава странах, билингвистический под-
ход строится на признании необходимости использования в обу-
чении 2-ух языков — жестового, обеспечивающего освоение ис-
тории и культуры микросоциума глухих, и словесного (устного и
письменного), содействующего занию культуры общества слы-
шащих.

Сторонники билингвистического подхода в обучении глухих
считают, что малыши появляются с возможностью усвоения любо-
го языка — словесного либо жестового. Ведущими Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава предпосылка-
ми для овладения каждым из их являются сохранность мото-
рики и развитие у детей моторных способностей. В связи с тем


что координация движений рук опережает развитие координа-
ции четкой речедвигательной моторики, у глухих детей
сформировывать жестовую языковую компетенцию следует ранее
словесной.

Согласно принципным основам системы, овладение вто-
рым языком (русским, французским Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава, английским и др.) проис-
прогуливается в ситуации билингвизма. Создаваемая при всем этом педагоги-
ческая среда словесно-жестового двуязычия подразумевает функ-
ционирование российского языка и российского жестового языка в каче-
стве идиентично популярных и равно почетаемых средств общения
меж слышащими и глухими членами коллектива — детками, пе-
дагогами, родителями (Зайцева Г.Л Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава.). Сторонники билингвисти-
ческой системы обучения глухих деток признают среду словесно-
жестового двуязычия более подходящей для свободного со-
циально-эмоционального развития, для реализации способностей,
потребностей и возможностей малышей, также для получения пол-
ноценного образования.

Важными факторами, влияющими на удачливость организа-
ции учебной среды словесно-жестового двуязычия, являются сво Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава-
бодное владение сурдопедагогами обоими контактирующими язы-
ками и роль в образовательном процессе глухих учителей —
носителей жестового языка.

2.5. Педагогические системы и способы реабилитации,
направленные на интеграцию глухих
в общеобразовательную среду

2.5.1. Способ материнской школы

Способ материнской школы обеспечивает возможность ран-
него обучения глухих малышей устной речи в естественных житей-
ских критериях, на материале, предметах Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава и ситуациях повседнев-
ной жизни.

В 60 — 70-х гг. XX в. предпосылками появления отечествен-
ного варианта материнской школы стали определенные объек-
тивные причины, и сначала результаты удачного развития
микроэлектроники, позволившие приметно повысить высококачественный
уровень создаваемых слуховых аппаратов, что отразилось на слу-
хопротезировании деток с очень ранешнего возраста. Более зна-
чимой оказалась деятельность Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава творческого коллектива единомыш-
ленников, убежденных в необходимости вовлечения родителей в
процесс обучения их малышей. Сотрудники Института дефектологии
АПН СССР использовали журнальчик «В едином строю» для публика-
ции серии материалов под рубрикой «Университет для родите-
лей» (1-ые из их появились в 1968 г.). Инициатива сотворения


«Университета для родителей» принадлежала Ф.Ф.Pay, который
в течение Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава ряда лет был его управляющим. Большой вклад в разра-
ботку методических программ занесли многие сотрудники до-
школьного сектора НИИ дефектологии — Г.Л.Выгодская, Э.И.Ле-
онгард и другие.

Эта педагогическая система ориентирована на воспитание полно-
ценной личности, способной к речевому общению с окружаю-
щими людьми без помощи посредников (родителей либо Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава перевод-
чиков жестовой речи), к проявлению инициативы в речевом вза-
имодействии в хоть какой актуальной ситуации, к самостоятельному
решению актуальных заморочек, к адекватной оценке собственных
способностей и оказанию помощи другим людям.

Исследованиями подтверждено, что познавательное и
речевое развитие слышащих и деток с нарушениями слуха подчи-
няется общим закономерностям, различия появляются только в
его Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава темпах, а слухоречевое развитие глухих малышей и формирование
их речевого общения зависят не столько от степени сохранности
слуха, сколько от ранешней организации домашнего воспитания и
обучения в критериях семьи.

Чтоб речь у глухого малыша развивалась по этим же законам,
что и у слышащего, принципиально обеспечить ему возможность слышать
и обращенную Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава к нему речь взрослого, и свою свою.

Ведущими критериями эффективности воспитания
и обучения деток с нарушенным слухом являются ранешняя диа-
гностика (с первых дней и недель жизни) и преждевременное слухопротези-
рование (сходу после установления диагноза). После установления
диагноза проводится кропотливый подбор слуховых аппаратов, к
использованию которыми малыша следует приучивать как можно рань-
ше. И Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава как определен диагноз, вступает в действие целена-
правленное домашнее воспитание. Семья, предки первыми бе-
рут на себя труд абилитации деток со слуховой недостаточно-
стью, конкретно их усилия содействуют реабилитации и восста-
новлению утраченных из-за нарушения слуха способностей раз-
вития малыша. Совместно с тем воспитание в семье Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава проводится под
управлением профессионалов, объясняющих родителям приемы со-
строения речевой среды и организации речевого общения, содей-
ствующие нормализации жизни семьи. В этом союзе сурдопедаго-
гов и родителей последние являются равноправными участника-
ми одного процесса абилитации малыша.

Воспитание неслышащих малышей подразумевает с ранешних лет рас-
ширение места общения за границы семьи Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава, а равномерно
происходящее развитие слухового восприятия обеспечивает пере-
ход к распознаванию все большего числа звуков. Вся жизнь ребен-
ка проходит при неизменном использовании личным слу-
ховым аппаратом; во время особых занятий может подклю-
чаться и усилитель звука (тренажер).


Важной составляющей системы материнской школы яв-
ляется отношение к ребенку с нарушенным слухом как Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава к полно-
ценному человеку, а не как к инвалиду. Взор на глухих как на
на психическом уровне обычных деток, имеющих определенные физи-
ческие ограничения, — вот самый верный и действующий путь к
социальной реабилитации и интеграции в общество слышащих
людей.

Методика оказания педагогической помощи детям, воспиты-
вающимся в семье, основывается на Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава поэтапном нраве дорече-
вого развития устной речи в норме. Это подразумевает формирова-
ние слухоречевых связей и развитие речевого слуха, возникновение
звукоподражания, тренировку голоса и артикуляционного аппа-
рата и их подстройку к образчикам речи взрослого человека по ин-
тонации, темпу, ритму, фонетике.

Согласно концепции способа материнской школы, при направ-
ленной организации Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава жизни глухие и слабослышащие детки спо-
собны освоить родную речь в нужном объеме и воспользоваться
ею для самостоятельного общения со слышащими людьми, для
саморазвития, также для овладения культурой собственного народа.

Педагогическая система реализуется в различных
организационных формах: в семьях, имеющих деток с
нарушениями слуха, особых группах детских садов общего
типа, особых дошкольных учреждениях, особых Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава клас-
сах общеобразовательных школ, особых школах, сурдоло-
гических кабинетах (центрах), расположенных в более чем 120
городках, поселках нашей страны и в более чем 40 населенных
пт.

В итоге долголетнего опыта реабилитации деток с нару-
шенным слухом и их интеграции в общество слышащих сформи-
ровалась вариативная система преемственности меж 3-мя об-
разовательными ступенями: семьей (детский Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава и ранешний воз-
раст) — группой детского сада общего типа — массовой общеоб-
разовательной школой; либо другой вариант: семья — особая
группа при детском саде общего типа — особый класс при
массовой общеобразовательной школе.

2.5.2. Кохлеарная имплантация как метод реабилитации
глухих людей

Кохлеарная имплантация (КИ) — это способ конструктивного
восстановления слуха на базе определенного вида хирурги-
ческого вмешательства. Операция Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава состоит в внедрении и вживле-
нии электродных систем во внутреннее ухо слухового анализа-
тора человека. В улитку внутреннего уха имплантируют кохлеар-
ные электроды — проводники специальной формы, которые
конкретно контактируют с био системой орга-


на слуха и производят ее электронную связь с кохлеарным
протезом.

Для обычной стимуляции улитки довольно 2-ух электродов,
но Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава более непростая стимуляция осуществляется многоэлект-
родными устройствами — кохлеарными электродными системами.
Они могут быть одноканальными — подающими электронный
сигнал на электроды либо электродную систему по одному каналу;
многоканальными — модифицирующими звуковой сигнал в группы
электронных импульсов, передаваемых на электродную систему
по отдельным каналам.

Такое хирургическое вмешательство помогает, к примеру, лю-
дям с сенсоневральной тугоухостью не только лишь Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава в усилении зву-
ка, да и в подмене волосковых клеток внутреннего уха и осуще-
ствлении передачи звуковой и речевой инфы слуховому
нерву при помощи слабеньких электронных разрядов. Понятно, что
сенсоневральная тугоухость — итог повреждения внутрен-
него уха, его волосковых клеток. Невзирая на значимые на-
рушения сенсорных клеток, практически у всех таких пациентов Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава со-
хранны волокна слухового нерва. И при конкретной сти-
муляции электронным током они способны посылать в мозг
сигналы, обеспечивающие появление слуховых чувств.
Конкретно на этом основан принцип деяния кохлеарного имп-
ланта.

Кохлеарные импланты — микроэлектроды, созданные для
длительного использования (безупречным сроком службы явля-
ется продолжительность людской жизни) и работающие в критериях
химической Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава и хим коррозии. Современными мо-
делями кохлеарных имплантов пользуются около 70 тыс. пациен-
тов. Их безопасность и эффективность — итог долголетних
научных поисков и достижений. Если ранее КИ выполнялось
в большей степени взрослым и детям, потерявшим слух после ов-
ладения речью, то на данный момент существенное число пациентов состав-
ляют малыши Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава с прирожденной глухотой.

Решение об операции принимается с учетом комплекса крите-
риев. При всем этом отдельные из их могут не производиться, но
неотклонимым является добровольческое согласие на операцию и
следующую слухоречевую реабилитацию.

Перед операцией каждый пациент проходит диагностическое
предоперационное всеохватывающее обследование. Его результаты дают
конкретные данные для решения о способности для него опера-
ции Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава, позволяют предсказывать эффективность использования кох-
леарного импланта.

Операция, проводимая на ухе, производится под общим нар-
козом хирургом-отоларингологом. Риск от нее сравним с рис-
ком обыденных хирургических вмешательств на среднем ухе. Какие-
или суровые последствия после операции КИ неопознаны.


Послеоперационная слухоречевая реабилитация пациентов со-
стоит из программирования и включения речевого микропроцессора Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава,
что происходит через 3 — 4 недели после операции, когда паци-
ент приходит в клинику для его подключения. Кохлеарный им-
плант обеспечивает всем оперированным возможность слышать
даже тихие звуки. Но качество слухового восприятия с его
помощью речи у различных пациентов имеет определенные разли-
чия. На результаты слухоречевой реабилитации оказывают влияние следую-
щие причины Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава.

1. Возраст, в каком произошла утрата слуха (прирожденная глу-
хота либо глухота, наступившая после овладения речью). Добротных
результатов добиваются постлингвально оглохшие пациенты, сре-
ди долингвально оглохших наилучшие результаты у малеханьких деток,
в особенности у тех, кто какое-то время слышал и имел слуховой опыт
(к примеру, растерял слух в возрасте 2 — 3 лет Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава).

2. Продолжительность периода меж потерей слуха и КИ: чем он
короче, тем наилучших результатов можно ждать.

3. Личные особенности пациента: обучаемость, память,
внимание, степень мотивации к использованию имплантом и др. При
КИ деток неотклонимым является активное роль родителей в
послеоперационной реабилитации.

4. Техно черта применяемого импланта — спо-
соб кодировки речевых сигналов, число электродов и др Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава.

После операции с пациентами проводятся особые заня-
тия, основная цель которых — развитие восприятия звуковых сиг-
налов при помощи импланта.

2.5.3. Верботональный способ обучения и реабилитации малышей
с нарушенным слухом

Верботональный способ как педагогическая система начал фор-
мироваться с середины прошедшего столетия в итоге разви-
тия исследований в лингвистике и практической работы
в области речевой Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава коммуникации. Его создателем был выдающий-
ся хорватский языковед, занимавшийся исследованием восприятия речи
людьми, имеющими трудности в разговоре, — доктор Петар Губе-
рина. В 1954 г. он открыл в г. Загребе (Хорватия) Верботональный
центр «СУВАГ». В текущее время есть более 600 подоб-
ных центров в 70 странах мира, где удачно употребляется вербо-
тональный способ. Штаб Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 7 глава-квартира Ассоциации этих международ-
ных центров находится в Париже.


tip-vozdushnogo-sudna-kak-sushestvennoe-uslovie-dogovora-vozdushnogo-chartera.html
tipa-ploek-dlya-festonov.html
tipi-adresov-steka-tcpip.html