Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава

В качестве фактора, препятствующего интеграции, специали-
сты именуют маленький культурный и образовательный статус ро-
дителей. Согласно статистическим данным, в Рф соотноше-
ние родителей, стремящихся к интеграции, и тех, кто ее не при-
нимает, выражается отношением 1 : 4. Такая низкая готовность к
интеграции со стороны родителей деток, имеющих ограниченные
способности, разъясняется к тому же нежеланием принимать Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава на себя
ответственность за перспективы развития собственного малыша
(М.С.Артемьева, А.А.Дмитриев, А.Н.Коноплева, Л.Е.Шевчук).

Посреди учителей-дефектологов также имеются некие со-
представления относительно необходимости и результативности ин-
тегрированного образования в масштабах страны. Очень вели-
ки усилия, вложенные в развитие малыша с ограниченными воз-
можностями жизнедеятельности Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава; очень нередко спец оказы-
вается один на один с неуввязками малыша, и очень невелика
поддержка его усилий со стороны социума. Потому и есть
опаски, что с интеграцией связаны вероятное выпадение ре-
бенка из системы специального образования и понижение резуль-
тативности коррекционно-педагогической работы.

Таким макаром, отношение к интегрированному обучению до
реального Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава времени как со стороны родителей, так и со стороны
профессионалов разносторонне.

История специальной педагогики указывает (см. т. 1 настоя-
щего издания), что различные страны приходят к интеграции своими
отличающимися от других способами, часто с большенными трудно-
стями и бессчетными дебатами о ее необходимости и ме-
ханизмах реализации. Нашей стране также предстоит Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава пройти этот
путь. При всем этом даже сейчас забугорные спецы в области
интеграции отмечают, что свобода выбора для каждого в демо-


кратическом обществе подразумевает, что определенная часть об-
щества никогда не воспримет мыслях интеграции.

Нормы интернационального гуманитарного права, отраженные в
таких документах, как «Декларация о правах интеллектуально отсталых
лиц» (1971), «Декларация о правах инвалидов» (1975), Конвенция
ООН «О Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава правах ребенка» (1975), гарантируют каждому ребенку, в
том числе имеющему ограничение умственных возможно-
стей, право избрать образовательное учреждение и получить об-
разование в согласовании с разработанными муниципальными
образовательными программками для обучающихся с отклонения-
ми в развитии, право на обучение по личным учебным
планам с учетом его способностей и возможностей.

В Рф Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава законодательные мероприятия начались с ратифика-
ции в 1991 г. обозначенных интернациональных нормативных документов.
В продолжение законодательных мероприятий был принят Закон
РФ «Об образовании» (1992) и внесены поправки к нему (1996,
2002, 2004). Согласно этому закону — статьи 1 (п. 2), 5 (п. 1, 3, 5,
6), 7 (п. 2), 12 (п. 1, 5), 14 (п. 2, 4, 5), 15 (п. 1, 3, 4, 8), 17 (п. 1, 2),
20 (п. 1), 32 (п. 1, 2), 33 (п. 9), 41 (п. 2), 50 (п. 4, 10), 51 (п. 2, 4), 52
(п. 2, 4) — у родителей и деток с Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава неуввязками в развитии появи-
лась возможность выбора форм обучения (особая коррекци-
онная школа, интернатное учреждение, обучение на дому, обще-
образовательная школа).

Принципиальным социально-правовым шагом для реализации идеи ин-
тегрированного обучения можно признать разработанную россий-
скими учеными «Концепцию интегрированного обучения лиц с
ограниченными способностями здоровья (со особыми об-
разовательными потребностями)» (2001). В ней Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава говорится о том,
что нужно взвешенное сочетание принципов интеграции и
проф воздействия в специально организованных
критериях, тем подчеркивается значимость имеющейся
системы дифференцированного обучения, также предстоящего
совершенствования систем массового и специального образова-
ния.

В образовательной системе нашей страны есть три мо-
разделяй интеграции: принужденная (В.И.Лубовский), интернальная
и экстернальная (Л.М.Шипицына).

При принужденной, либо Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава спонтанной, интеграции детки с огра-
ниченными способностями жизнедеятельности учатся в сре-
де нормально развивающихся сверстников без точных, рекомен-
дованных спецами показаний, не получая при всем этом специ-
ализированной психолого-педагогической поддержки.

Интернальная интеграция подразумевает объединение в самой
системе специального образования малышей с различными психофизи-
ческими нарушениями, при котором Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава совместное обучение и вос-
питание может быть и благоприятно. При интернальной интегра-


ции такое обучение может быть для слабослышащих малышей и деток
с томными нарушениями речи, для малышей с ДЦП и со стойкими
образовательными затруднениями и др. Интернальная интеграция
всераспространена в большей степени за рубежом.

Экстерналъная интеграция — это итог взаимодействия
системы специального и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава общего образования. Эта модель интегра-
ции была апробирована в Рф при совместном обучении малышей
с обычным психофизическим развитием и с задержкой пси-
хического развития, также при обучении в одном классе обыч-
ных деток и их слабовидящих, либо слабослышащих, либо глухих
сверстников.

Определение моделей интеграции позволило выделить фор-
мы интегрированного обучения деток Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава с отклонения-
ми в развитии. Интегрированное обучение может быть (Э.И.Леон-
гард, Н.Н.Малофеев, Н.М.Назарова, Л.И.Тигранова, Л.М.Ши-
пицына, Н.Д. Шматко):

комбинированным, когда ученик с отклонениями в развитии
способен учиться в классе нормально развивающихся деток,
получая при всем этом периодическую помощь со стороны Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава учителя-
дефектолога, логопеда, психолога;

частичным, когда обучающиеся с отклонениями в развитии не
способны на равных критериях со бодрствующими сверстниками овла-
девать образовательной программкой; в данном случае часть денька они
проводят в особых классах, а часть — в обыденных;

временным, когда малыши, обучающиеся в особых клас-
сах, и учащиеся обыденных классов соединяются воединыжды Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава не пореже 2-ух
раз за месяц для проведения совместных праздничков, прогулок,
соревнований, отдельных мероприятий воспитательного харак-
тера;

полным, когда 1 — 2 малыша с отклонениями в развитии влива-
ются в обыденные группы детского сада либо классы школы (детки с
ринолалией, детки слабовидящие либо малыши с кохлеарным имплан-
тантом); по уровню собственного психофизического, речевого Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава развития
они соответствуют возрастной норме и психологически готовы к
совместному обучению; коррекционную помощь они получают по
месту обучения, либо ее оказывают им предки под контролем
профессионалов.

Российская концепция интегрированного обучения строит-
ся на 3-х главных принципах: ранешней диагностике и коррек-
ции; неотклонимой коррекционной помощи каждому ребенку,
интегрированному в общеобразовательное место; обосно-
ванном отборе Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава малышей для интегрированного обучения.

При таком подходе интеграция не противопоставляется сис-
теме специального образования, а выступает как одна из альтер-
нативных форм снутри общегосударственной системы образова-
ния.


9.2. Организация интегрированного обучения малышей
с нарушениями развития в ранешном и дошкольном

возрасте

В русской образовательной системе в последние годы утвер-
дился организационно-финансовый принцип Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава обеспечения ее дея-
тельности. При всем этом движение денег и предостав-
ление образовательных услуг осуществляются прямо за поступив-
шим в учреждение ребенком, а не распределяются по детским
садам согласно их штатному расписанию либо видовому своеобра-
зию. Как следует, где бы ни воспитывался и учился ребенок
с особенностями психофизического развития — в учреждениях
всех Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава типов и видов, — он должен получать специальную комп-
лексную психолого-медико-педагогическую помощь, а система об-
разования должна позаботиться о разработке для него критерий вос-
питания и обучения, адекватных его особенным образовательным
потребностям.

В согласовании с сейчас действующим законодательством право
выбора образовательного учреждения остается за родителями ре-
бенка. Если они приходят к соответственному Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава решению, то ребе-
нок с ограниченными способностями может быть принят в дет-
ский сад общего предназначения по месту проживания (при отсутствии
мед противопоказаний к его пребыванию в детском кол-
лективе). Это касается только так именуемых массовых дошколь-
ных учреждений. При всем этом предки должны быть предупреждены
о том, что это Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава — вариант принужденной (спонтанной) интегра-
ции, и при отсутствии в учреждении обученных педаго-
гов-дефектологов такое положение может усугубить состояние
малыша. Не считая того, в массовом детском саду очень изредка удается
сделать особые условия для воспитания и обучения деток с
интеллектуальной дефицитностью. Отсутствие в общеобразовательном
дошкольном учреждении профессионалов, провождающих деток,
включенных в группу сверстников, затрудняет и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава оказание мето-
дической помощи самим преподавателям, работающим в этих группах.

Если же предки желают, чтоб их ребенок с неуввязками в
развитии посещал дошкольное учреждение компенсирующего,
комбинированного либо интегрированного вида, то для этого не-
обходимы заключение ПМПК района, окрестность, городка и письмен-
ное заявление родителей о приеме малыша в детский сад Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава.

Более адекватными критериями для интегрированного обу-
чения располагают комбинированные образовательные учрежде-
ния, т.е. те, в каких имеются как обыденные, так и особые
дошкольные группы. Последние создаются для малышей с нарушени-
ями развития, с ЗПР, в особенности если вблизи нет детских са-
дов для малышей отдельных категорий.


Смешанные Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава группы в дошкольных учреждениях комбинирован-
ного вида могут быть открыты на основании советов Ми-
нистерства образования РФ (№ 03-51-5ин/23-03 от 15.01.2002 г.).
В таких группах сразу воспитываются и учатся нор-
мально развивающиеся детки (две третьих воспитанников) и малыши с
определенным отклонением в развитии (менее одной трети).
При всем этом общая наполняемость Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава группы сокращается до 12 —15
человек, а преподавателем смешанной группы непременно назначается
учитель-дефектолог.

Принципной позицией российских ученых и практи-
ков является положение о том, что в таковой группе могут обучаться
и воспитываться сразу с нормально развивающимися
детьми малыши только одной нозологической категории.

В смешанных группах преднамеренно создаются возможно-
сти для ранешней интеграции деток Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава с нарушениями в развитии, а
также для специальной педагогической поддержки дошкольни-
ков, не имеющих отклонений в развитии, но испытывающих зна-
чительные трудности в обучении в силу других обстоятельств.

Разглядим подробнее компанию работы смешанных групп.
Чтоб производить деятельность таковой группы, учреждение долж-
но решить определенные специальные задачки:

- сделать условия для содержательного Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава, многоаспектного об-
щения деток;

- проводить всеохватывающую коррекционно-педагогическую, ме-
дико-психологическую и социальную работу с детками, имеющи-
ми отличия в развитии;

- оказывать нужную коррекционно-педагогическую под-
держку воспитанникам, не имеющим выраженных первичных от-
клонений в развитии, но отстающих от возрастной нормы;

- часто учить родителей педагогическим технологиям
сотрудничества и стимулирующего взаимодействия со своим ре Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава-
бенком, также приемам и способам его воспитания и обуче-
ния, оказания ему психической поддержки в домашних усло-
виях.

Обучение и воспитание в смешанной группе ведется в соответ-
ствии с программкой дошкольного образовательного учреждения
и особыми (коррекционными) программками с учетом воз-
раста деток, структуры нарушения, уровня психофизического раз-
вития и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава т.п. При всем этом педагогический коллектив самостоятелен в
выборе программ из комплекса вариативных общеразвивающих и
коррекционных разработок. Для каждого воспитанника группы со-
ставляется персональная программка развития.

Опыт показал, что хорошими формами работы смешан-
ной группы являются передние и подгрупповые занятия с
воспитанниками, также занятия малыми подгруппами (по 2 — 3
малыша) и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава личные занятия со спецами.


В первой половине денька педагог-дефектолог проводит занятия с
детками, имеющими отличия в развитии (так же как и в специ-
альных группах), а воспитатель — с нормально развивающимися
сверстниками. Во 2-ой половине воспитатель занимается со всеми
воспитанниками смешанной группы. В согласовании с этим со-
ставляется и расписание. На передних и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава личных кор-
рекционных упражнениях учитель-дефектолог направляет особенное вни-
мание на подготовку малышей, имеющих отличия в развитии, к
роли в упражнениях, проходящих во 2-ой половине денька совмес-
тно с нормально развивающимися детками.

Для организации работы смешанной группы в штат ДОУ со-
гласно советам Министерства образования РФ вводится
должность (одна ставка Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава) учителя-дефектолога. Эта ставка преду-
сматривает работу с одной группой деток; если в учреждении функ-
ционируют две-три группы, то вводятся две-три ставки учителя-
дефектолога. Не считая того, в штатном расписании имеются долж-
ности учителя-логопеда и педагога-психолога.

К работе с воспитанниками смешанной группы привлекаются
также музыкальный управляющий, инструктор по Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава физической
культуре, по ЛФК, преподаватели дополнительного образования, также
нужный мед и обслуживающий персонал (напри-
мер, мед сестра).

Сначала учебного года детки с отклонениями в развитии при-
ступают к физкультурным и музыкальным занятиям в индивиду-
альном режиме; равномерно они вводятся в коллектив сверстни-
ков. При первой же способности эти занятия Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава начинают прово-
диться вместе для всех деток группы. Если в группе имеется
воспитанник с выраженным нарушением интеллектуального развития
либо со сложной структурой нарушения, то до конца обучения он
обеспечивается персональными занятиями с инструктором по
физическому воспитанию и музыкальным управляющим.

Наибольшее количество времени отводится на коррекци-
онно-развивающие занятия педагога-дефектолога и специаль-
ного Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава психолога как в подгрупповом, так и в личном
формате.

Зависимо от степени выраженности и трудности структу-
ры нарушения, от продвижения малыша в процессе обучения и
желания родителей обучение в смешанной группе может продол-
жаться один-два года либо до поступления в школу. Долголетний
опыт указывает, что малыши с отклонениями в развитии остаются Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава в
смешанной группе в течение всего дошкольного периода. Только
отдельных из их, испытывающих особенные трудности в овладении
программкой, приходится переводить в особые группы либо в
особое учреждение.

По мере надобности воспитанников смешанной группы, име-
ющих отличия в развитии, в конце учебного года направляют


в ПМПК, чтоб получить советы профессионалов о даль-
нейших формах обучения малыша.

Функционирование Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава в детском саду смешанных групп позволя-
ет обеспечивать раннюю интеграцию малышей с отклонениями в раз-
витии, сохраняя за ними всю полноту нужной коррекцион-
ной помощи.

В дошкольных учреждениях отлично себя зарекомендовавшей
формой оказания психолого-педагогической помощи детям до-
школьного возраста стали группы краткосрочного пребывания.
Эти группы позволяют включать малыша с Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава отклонениями в раз-
витии, который не может посещать образовательное учреждение,
в работу в полном режиме всех видов его деятельности с возможно-
стью оказания ему спец помощи.

Группы краткосрочного пребывания целенаправлено откры-
вать в последующих видах учреждений:

- дошкольных учреждениях компенсирующего вида для оказа-
ния спец консультативной и развивающей помо-
щи Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава детям с отклонением в развитии, посещающим массовые дет-
ские сады либо воспитывающимся дома;

- дошкольных учреждениях комбинированного вида при орга-
низации смешанных групп, в каких сразу воспитыва-
ются и учатся нормально развивающиеся детки (две третьих) и
детки с любым одним отклонением в развитии (менее од-
ной трети группы);

- учреждениях Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава для деток, нуждающихся в психолого-педагоги-
ческой и медико-социальной помощи (ПМС-центрах), где также
могут быть открыты группы интегрированного обучения и разви-
тия.

В различных регионах нашей страны (может быть, в связи с нехват-
кой ДОУ) апробирован вариант открытия групп кратковремен-
ного пребывания для нормально развивающихся малышей и их Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава свер-
стников с отклонениями в развитии в массовых учреждениях при
наличии в их педагога-дефектолога, работающего на критериях
полной занятости. Если такое общеобразовательное учреждение
посещают более 6—10 малышей с определенным отклонением в
развитии, то в нем имеются способности обеспечить необходи-
мые для воспитанников условия обучения и воспитания, включая
занятия со спецами и консультирование членов семьи.

В Москве утверждено Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава «Положение о группах развития (крат-
ковременного пребывания) для малышей, не посещающих дошколь-
ные образовательные учреждения» (приказ № 22 Столичного
комитета образования от 21.01.1999). Советы к данному
документу по организации деятельности таких групп были разра-
ботаны Управлением общего и дополнительного образования МКО
и центром «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца. В истинное
время работают последующие Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава виды групп краткосрочного


пребывания: адаптационная группа; «Будущий первоклассник»;
группа для малышей, родным языком которых не является российский;
группа для деток с отклонениями в развитии; «Особый ребенок»;
«Играя, обучаюсь»; группы вечернего пребывания; группы вы-
ходного и торжественного денька1, имеются и другие варианты.

Группы краткосрочного пребывания создаются для оказа-
ния периодической медико-психолого-педагогической Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава помощи
детям с отклонениями в развитии, не обучающимся в специаль-
ных (коррекционных) образовательных дошкольных учреждени-
ях: неслышащим, слабослышащим и позднооглохшим, слепым,
слабовидящим и поздноослепшим, детям с томными нарушени-
ями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с за-
держкой психологического развития, интеллектуально отсталым и со слож-
ной структурой недостатка. Для открытия Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава таких групп в ДОУ необхо-
димо иметь соответственное штатное расписание, составить ре-
жим и распорядок жизнедеятельности малышей, подобрать либо раз-
работать образовательную программку.

Такая форма организации образовательных услуг позволяет
приблизить коррекционную помощь к месту проживания малыша,
окутать ею максимально большее число малышей с отклонениями в
развитии. В группах оказывается и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава своевременная психолого-педа-
гогическая поддержка семьи, ведется обучение ее членов навы-
кам стимулирующего общения с ребенком.

Основными задачками работы групп краткосрочного пребы-
вания являются:

- проведение коррекционной работы с детками;

- обучение родителей педагогическим технологиям сотрудни-
чества со своим ребенком, приемам и способам его воспитания и
обучения в критериях семьи;

- оказание родителям Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава, а по мере надобности и детям, психоте-
рапевтической помощи.

В группах краткосрочного пребывания с детками, имеющими
отличия в развитии, проводятся личные занятия и
занятия в малых подгруппах (2 — 3 малыша), на которых обяза-
тельно должны находиться предки либо члены семьи, их за-
меняющие.

Опыт указывает, что группы краткосрочного пребывания
могут раскрываться при разных образовательных Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава учреждениях —
ДОУ компенсирующего и комбинированного вида; государствен-
ных образовательных учреждениях (ГОУ) детский сад — началь-
ная школа I—VIII видов, детский сад — особая (коррекци-
онная) школа I—VIII видов; при разных психолого-педагоги-

ческих, соц и реабилитационных центрах.

_________

См.: Аверина И.Е. Группы краткосрочного пребывания: организация и
содержание работы Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава. — М., 2004.


Зависимо от потребностей родителей и малышей, нуждаю-
щихся в данной форме коррекционной работы, в учреждении
может быть открыта одна либо несколько групп краткосрочного
пребывания. При всем этом можно сделать новейшую дополнительную груп-
пу, а можно конвертировать в группу краткосрочного пребыва-
ния одну из групп компенсирующего обучения.

Для группы краткосрочного пребывания нужно Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава выде-
лить маленькую комнату, лучше с отдельным входом. Это поме-
щение, естественно, должно отвечать санитарно-гигиеническим
и педагогическим требованиям, также правилам пожарной без-
угрозы. Такую комнату (площадью более 25 кв. м.) следует
оборудовать и оформить как игровую с учетом того, что в ней
будут заниматься детки различного возраста.

Обучение и воспитание малышей Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава в группах краткосрочного пре-
бывания целенаправлено производить, руководствуясь рекомен-
дациями муниципальных программ и одобренных Министерством
образования и науки РФ методических и учебных пособий. Не считая
того, в работе могут обширно употребляться и различные кор-
рекционные программки для деток с отклонениями в развитии с
учетом их возраста, структуры недостатка и уровня психофизическо-
го и речевого развития Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава. При всем этом нужно также учесть возмож-
ности семьи и ее местожительство.

Принципиально, чтоб группа была вооружена нужным инвента-
рем, игровыми модулями, игрушками, пособиями и оборудова-
нием так же, как и другие группы компенсирующего обучения.

Работа группы организуется таким макаром, чтоб это было
комфортно родителям, потому она может Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава работать как в утренние
часы, так и в вечернее время, также в выходные Деньки.

В согласовании с советами Министерства образования
и науки РФ на группы краткосрочного пребывания распрост-
раняется статус групп специального (коррекционного) образова-
тельного дошкольного учреждения. Контингент малышей, посещаю-
щих группы краткосрочного пребывания, врубается в спи-
сочный состав ДОУ.

Эти Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава группы оснащаются так же, как и группы компенсиру-
ющего обучения. Направление в их осуществляется ПМПК.

Состав воспитанников группы краткосрочного пребывания
очень разнороден по возрасту, по степени и нраву наруше-
ния, уровню психофизического и речевого развития. Это облегча-
ет их комплектование. Рекомендуется принимать в их деток с
отклонениями в развитии различного возраста — с первого Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава года жиз-
ни до 7—8 лет, которые по тем либо другим причинам не посещают
особые (коррекционные) ДОУ: деток ранешнего возраста (2 —
3 лет); дошкольников с малозначительными сенсорными наруше-
ниями; с глубокими нарушениями ума; дошкольников,
имеющих сложную структуру недостатка; соматически ослабленных


дошкольников с отклонениями в развитии; дошкольников с от-
клонениями в развитии, которых предки Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава желают воспитывать дома;
дошкольников с отклонениями в развитии, которым рекомендо-
вано интегрированное воспитание.

Для наибольшего соответствия запросам семьи и интересам
малыша принципиально, чтоб состав таковой группы мог быть непостоян-
ным с 1 сентября и чтоб прием в нее мог проводиться в течение
всего учебного года по мере поступления заявлений от родителей
и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава при наличии свободных мест. Это очень принципиально для обеспече-
ния коррекционной помощи только-только выявленным детям с от-
клонением в развитии.

Обычно, дошкольник, поступивший в группу кратковре-
менного пребывания, учится в ней в течение или 1 — 2, или
5 — 7 лет, т.е. до заслуги им школьного возраста. Период, в
течение которого он посещает группу, находится в Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава зависимости от трудности струк-
туры недостатка, продвижения малыша в обучении и от желания
родителей продолжать оказание психолого-педагогической и кор-
рекционно-развивающей помощи собственному ребенку в данном ре-
жиме.

Целенаправлено в конце каждого учебного года советовать
родителям проводить обследование малыша в ПМПК для реше-
ния вопроса о последующих формах его обучения Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава. При всем этом следует
обеспечить возможность педагогу-дефектологу и специальному пси-
хологу группы представлять малыша комиссии в форме присут-
ствия на ней и/либо представления его развернутой характеристи-
ки. Малышей со сложной структурой нарушения развития рекоменду-
ется направлять на комиссию и посреди учебного года.

Принципиально специально приготовить родителей к Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава обследованию ре-
бенка. Они должны знать, что при всех наставлениях специа-
листов (к примеру, о необходимости обучении в особом
учреждении либо группе) только за родителями остается право
выбора формы обучения малыша. Их решение о желании про-
должить его пребывание в данной группе должно быть удовлетво-
рено.

Наполняемость таких групп подобна Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава наполняемости груп-
пы компенсирующего обучения. Обычно, в ней занимаются
от 6 до 10 деток зависимо от возраста и степени выраженно-
сти нарушений и наличия воспитанников со сложной структурой
недостатка.

Открытие групп краткосрочного пребывания не просит вы-
деления учреждению дополнительных средств и ставок: в ней
работает тот же педагогический, мед и технический пер-
сонал, что и в Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава других особых группах. Исходя из особенно-
стей организации ее функционирования (занятия индивидуаль-
ные и малыми группами), нет необходимости наличия в ней вос-
питателя.


В согласовании с советами Министерства образования
и науки РФ к работе в группе краткосрочного пребывания при-
влекаются последующие сотрудники (из расчета на одну группу):
учитель Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопе-
дагог, логопед); практический психолог (педагог-психолог); му-
зыкальный управляющий; воспитатель по физкультуре;
ассистент воспитателя; врач-невропатолог (психоневролог); ме-
дицинская сестра. Не считая того, для группы малышей с нарушенным
слухом — сурдотехник; для группы деток с нарушенным зрени-
ем — мед сестра-ортоптистка, учитель-дефектолог.

Для группы краткосрочного пребывания составляют Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава инди-
видуальные расписания занятий для каждого малыша и соответ-
ствующие графики работы персонала группы. При всем этом макси-
мальное количество времени следует отводить на коррекционно-
развивающие занятия учителя-дефектолога и педагога-психолога.

По желанию родителей воспитанникам группы кратковремен-
ного пребывания могут оказывать дополнительные образователь-
ные услуги (к примеру, занятия сверх Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава обсужденного времени и
(либо) с другими спецами) на базе контракта меж до-
школьным образовательным учреждением и родителями.

Основная цель работы таких групп — социализация и интегра-
ция малышей с неуввязками в развитии в коллективе сверстников.
Обучение малыша с психофизическими нарушениями разным
коммуникативным способностям через совместную игру является наи-
более удачной формой Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава его социализации.

В опыте практической деятельности ПМС-центров сложились
определенные формы, согласно которым действуют интегратив-
ные группы краткосрочного пребывания для малышей ранешнего и
дошкольного возраста 3-х видов.

1-ый вид — группы, в состав которых врубаются детки
с ограниченными способностями и их нормально развивающие-
ся сверстники. В их малыши с отклонениями в Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава развитии осваивают
доступные им коммуникативные, когнитивные, двигательные и
социальные способности, а у малышей с обычным темпом развития не
только стимулируется процесс их психологического становления, но
и формируется чувство сопереживания и социальной компетент-
ности.

2-ой вид — разновозрастные группы, в состав которых
входят детки с разными нарушениями, но с схожим уров-
нем познавательного развития. Направленность обучения в таких
группах предугадывает Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава создание хороших критерий для при-
обретения детками способностей, нужных для удачной социали-
зации, — умения разговаривать, способностей саморегуляции, совместной
игры и деятельности.

3-ий вид — группы, которые посещают малыши с ограни-
ченными способностями здоровья и разным уровнем позна-


вательного развития — от примерной возрастной нормы и до вы-
раженной умственной дефицитности. Тут Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 31 глава не считая ком-
фортных критерий для обучения и взаимодействия всех участников
группы оказывается неизменная и приятная помощь родителям в
овладении хорошими методами взаимодействия со своим ре-
бенком, учитывающими и его личные особенности, и
уровень его развития1.

Таким макаром, группы краткосрочного пребывания при
ПМС-центрах ставят впереди себя последующие задачки:


tip-subekta-pravootnoshenij-sbornik-normativno-pravovih-dokumentov-dlya-studentov-magistraturi-obuchayushihsya-ponapravleniyu.html
tip-uroka-gruppovoj-kombinirovannij-inventar-i-oborudovanie-svistok-5-startovih-kolodok.html
tip-vidoiskatelya-opticheskij-elektronnij-zerkalnij.html