Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава

При осложненном недостатке, как отмечает Е.М.Мастюкова, не-
обходимо выделить ведущий недостаток и найти осложняющие
его нарушения. К примеру, при олигофрении, ЗПР, ДЦП могут
наблюдаться разные формы нерезко выраженных нарушений
зрения, слуха, дизартрические расстройства речи и т.д. Многие фор-
мы аномального развития могут сопровождаться двигательными
нарушениями, часто в виде отдельных слабо выраженных синд-
ромов Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава ДЦП, проявляющихся в конфигурациях мышечного тонуса,
нарушениях равновесия, неловкости движений. Основной вид ано-
мального развития приобретает необыкновенную структуру при его ослож-
нении разными неврологическими и психопатологическими
синдромами, недоразвитие речи, осложненное гипертензионно-
гидроцефальным, конвульсивным синдромом либо двигательной рас-
торможенностью, аффективной возбудимостью, детским аутизмом.
Так, посреди деток с речевыми нарушениями Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава выявлена (Е.Л.Черка-
сова) довольно большая группа с особенной структурой речевого
недостатка, осложненного малозначительным понижением периферичес-
кого слуха, которое может иметь стойкий либо нестойкий нрав
(временное нарушение слуховой функции, возникающее при ост-
рых воспалительных процессах в ушах и носоглотке).

Таким макаром, при осложненном недостатке имеют место не-
сколько первичных нарушений, одно из Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава которых является веду-
щим, определяющим структуру аномального развития и имею-
щим вторичные отличия, в то время как другие первичные
нарушения схожей структурой не владеют в силу того, что
они нерезко выражены либо поддаются компенсации, а поэтому не
дают последствий, но оказывают отягощающее воздействие на
основной недостаток.



Набросок 3 объясняет структуру осложненного недостатка Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава: символ Z в
правой половине схемы значит, что обозначенный недостаток хотя
и оказывает влияние на общую картину развития, но выражен нерезко и не
имеет вторичных расстройств.

При наличии осложненного недостатка профиль специального
дошкольного и школьного учреждения определяется по структуре
ведущего (основного) недостатка, но при всем этом требуется индивиду-
альный подход при обучении и воспитании Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава малыша, также спе-
циальная коррекционная программка, учитывающая сочетание ос-
новного и сопутствующего нарушений, не считая того, нередко бывает
нужно особое исцеление.

8.2. Педагогическая помощь детям с всеохватывающими
нарушениями в развитии — предмет, цель, задачки

Детки с всеохватывающими нарушениями развития поступают в раз-
личные особые учреждения, что обусловливает значитель-
ные задачи с определением содержания педагогической рабо Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава-
ты. Обучение таких малышей, направленное на ведущее наруше-


ние, не может обеспечить в достаточной мере всесторонность и
полноту развития деток с множественным сочетанием первичных
отклонений.

Педагогическая помощь предугадывает воздействие на вы-
явленные у малыша, имеющего всеохватывающее нарушение разви-
тия, как первичные, так и вторичные расстройства и реализуется
с позиций социально-педагогической деятельности Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава, которая оп-
ределяется как «непрерывный педагогический целенаправлено орга-
низованный процесс общественного воспитания с учетом специфи-
ки развития личности человека с особенными потребностями на раз-
ных возрастных шагах, в разных слоях общества и при учас-
тии всех соц институтов и всех субъектов воспитания и
социальной помощи»1.

Обратим внимание на терминологический статус словосочета Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава-
ния «педагогическая помощь». Согласно словарю С.И.Ожегова,
«педагогическая» означает соответственная требованиям педагоги-
ки — науки о воспитании и обучении; «помощь» — это содей-
ствие кому-нибудь, приносящее облегчение в чем-нибудь; «со-
действие» — инициативное роль в чьих-нибудь делах с целью об-
легчить, посодействовать, поддержать в какой-нибудь Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава деятельности. Соот-
ветственно «педагогическая помощь» значит особенный педагоги-
ческий процесс, обеспечивающий личное развитие ре-
бенка. Педагогическую деятельность мы рассматриваем как один
из видов социально важного воздействия, направленного на орга-
низацию критерий для становления личности малыша через созда-
ние и передачу образов (стандартов) умений, норм общественного
поведения в процессе взаимодействия меж ним и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава преподавателем.
Особенности такового взаимодействия в этом случае определя-
ются многообразием нарушений, проявляющихся в многообраз-
ном сочетании, и реализуются особыми средствами коррек-
ции и компенсации, направленными на устранение/смягчение этих
нарушений.

Педагогическая помощь детям с всеохватывающими нарушениями раз-
вития — область практического внедрения специальной педаго-
гики, предусматривающая увеличение социальной компетенции
малыша, т.е. его Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава воспитание и обучение, которые осуществляют-
ся в рамках одного педагогического процесса при использова-
нии особых мер воздействия, направленных на формирова-
ние умений и способностей общественного поведения.

По определению О.Шпека, педагогическую помощь даже глу-
боко интеллектуально отсталым детям «следует рассматривать не как
только акцию, т. е. как прямое Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава вмешательство, как пред-

_________

1 Аксенова Л.И. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными
способностями // Соц педагогика / под ред. Н.М.Назаровой. — М.,
2001.-С. 196.


ложение к совместному бытию, при этом на огромных отрезках су-
ществования»1 (выделено создателем. — М.Ж.).

В контексте данного определения мы усматриваем конкретно то
общее, что обозначает главную позицию педагогической помощи
детям Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава с всеохватывающими нарушениями в развитии, — это жизнен-
но направленный подход при согласованной деятельности пе-
дагога и малыша.

Предмет педагогической помощи — теория и практика специ-
ального образования, которые содержат в себе исследование своеоб-
разия развития и обучения человека, имеющего полный де-
фект, особенностей его становления и социализации как лично-
сти Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава, нахождение более действенных путей, методов, средств
и критерий, которые могли бы обеспечить корректировку физических
либо психологических недочетов, компенсацию деятельности нару-
шенных органов и его образование для социальной адаптации в
обществе.

Цель педагогической помощи детям с всеохватывающими нару-
шениями развития состоит в том, чтоб сделать условия для
возникновения у малыша опыта конструктивного преодоления либо
разрешения имеющихся Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава у него заморочек и через процесс воспи-
тания и обучения способствовать его адаптации к социальной среде.

Можно ли гласить о «безусловности» заслуги этой цели в
отношении малышей со сложными нарушениями развития? Навер-
ное, такое не реально. Разъясняется это сначала феномено-
логическими свойствами, которыми наделен каждый ребенок,
имеющий Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава множественные нарушения, глубиной и тяжестью от-
клонений, его возможными способностями и наличием дру-
гих разнообразных причин реальной реальности. Задачка
преподавателя — избрать подобающую стратегию помощи и модели-
ровать свои деяния таким макаром, чтоб очень при-
близить малыша к обозначенной цели, а конкретно приготовить его
к жизни: сформировать умение обустраивать собственный быт, посодействовать Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава в
овладении какой-нибудь доступной и посильной профессией и т. д.

В согласовании с Муниципальными образовательными стан-
дартами общего образования лиц с ограниченными возможностя-
ми здоровья (1999), обучение малышей с всеохватывающими (сложны-
ми) нарушениями развития осуществляется дифференцированно.
В этом документе указывается, что посреди неслышащих малышей, обу-
чающихся в обыденных классах по типовым Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава программкам школы для
глухих, не могут находиться детки с дополнительными нарушени-
ями в психофизическом развитии (с первичными нарушениями
движений, зрения, с задержкой психологического развития, умствен-

ной отсталостью и др.). По существующему положению для деток

_________

1 Шпек О. Люди с интеллектуальной отсталостью: Обучение и воспитание. — М., 2003. - С. 296.


со сложными нарушениями организуются вспомогательные клас-
сы (классы Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава для малышей с ЗПР, классы для слепоглухих и др.). Такие
малыши занимаются в критериях уменьшенной наполняемости, по
особенным программкам и требуют чисто личного подхода.
В особые группы выделяются также слабослышащие детки,
которые имеют сочетание 2-ух первичных изъянов — тугоухости и
интеллектуальной отсталости, тугоухости и ЗПР. При совпадении меди-
цинского диагноза и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава педагогического заключения интеллектуально от-
сталые слабослышащие малыши зачисляются во вспомогательные клас-
сы при школах для слабослышащих. Слепые и слабовидящие детки
с ЗПР и интеллектуальной отсталостью учатся в особых клас-
сах, которые оснащаются на основании заключения ПМПК.

Малыши с ДЦП, имеющие интеллектуальную отсталость различной сте-
пени тяжести, в большей степени нуждаются Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава в разработке раз-
ноуровневых программ и в применении разных организацион-
ных форм обучения. Повышенное внимание уделяется предметам кор-
рекционного цикла. Малыши с ДЦП, имеющие нарушения слуха и
зрения разной степени выраженности, также требуют сотворения
разных организационных форм обучения (особые отде-
ления, классы, группы при школах, интернатах), особых
учебных планов и программ.

Для малышей Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава, имеющих непростой недостаток (к примеру, слабослы-
шащих, слабовидящих с ЗПР, интеллектуальной отсталостью, наруше-
нием опорно-двигательного аппарата) и сразу страдаю-
щих алалией, ринолалией, дизартрией тяжеленной степени, обус-
ловливающими глубочайшее недоразвитие речи, при наличии соот-
ветствующих профессионалов, технических критерий и медицинско-
го заключения организуется обучение по личным про-
гр с полной либо Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава частичной интеграцией малыша в учени-
ческий коллектив. Степень интеграции, ее формы и продолжи-
тельность определяются доктором, психологом, учителем-логопе-
дом, дефектологом и методическим советом школы.

Методологическая концепция развития малышей с комплексны-
ми нарушениями строится на стыке разных научных облас-
тей — психологии, специальной педагогики, ряда дисциплин ме Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава-
дицинского блока, социальной педагогики. Педагогическая по-
мощь детям, являясь составной частью одного педагогического
процесса, имеет тесноватую связь с общей педагогикой, кото-
рая определяет цели, задачки, формы, способы обучения и воспи-
тания. В то же время, используя весь научный арсенал общей пе-
дагогики, в процесс оказания педагогической помощи детям с
всеохватывающими нарушениями Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава развития вносятся значительные ме-
тодические поправки, модернизируются технологии содержания
обучения в согласовании с природой и нравом выявленных
нарушений, разрабатываются новые и совершенствуются уже име-
ющиеся приемы и способы коррекционного воздействия, име-


ющиеся в отраслях специальной педагогики — тифлопедагогике,
сурдопедагогике, олигофренопедагогике и логопедии.

Познания основ общей и специальной психологии, которые рас-
крывают природу недостатка, закономерности психологического Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава разви-
тия малыша, содействуют организации дифференцированного
обучения и личного воспитания малышей с всеохватывающими
нарушениями развития. Так как структуру сложного наруше-
ния составляют органические поражения ЦНС, нарушения сен-
сорной сферы и определяют разные генетические причины, то
в процессе образования таких деток нужно познание законо-
мерностей разных областей медицины (невропатологии, ана-
томии и физиологии Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава человека ранешнего возраста, психопатологии,
психиатрии, генетики, офтальмологии, фониатрии, оторинола-
рингологии, сурдологии, педиатрии, ортопедии и др.). Неизбеж-
на и тесноватая связь с соц науками, которые охва-
тывают полностью все уровни актуальных проявлений становле-
ния и развития человека.

По отношению к общей системе специального образования
коррекционно-педагогическое образование деток с комплексны-
ми Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава нарушениями развития является встроенной подсисте-
мой, обладающей определенным своеобразием: целостностью и
единством составляющих ее частей, многомодульностью, ко-
торая, в свою очередь, отличается вариативностью.

В текущее время система коррекционной помощи детям с
всеохватывающими нарушениями находится в стадии развития. Тем не
наименее она может и должна реализовываться в особых коррек-
ционных учреждениях, делая упор Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава на разные программки, имею-
щиеся и разрабатываемые методические и нормативные материалы
и поддержку органов управления образованием различных уровней.

Научное направление, направленное на обучение малышей с
всеохватывающими нарушениями развития, предугадывает решение
последующих главных заморочек:

- всестороннее психолого-педагогическое и клиническое изу-
чение малышей с всеохватывающими нарушениями развития;

- выяснение типологии нарушений анализаторных функций и
отклонений Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава психологического и физического развития;

- выявление и исследование беспристрастных закономерностей воспи-
тания и обучения малышей с всеохватывающими нарушениями развития;

- теоретическое обоснование и разработка системы комплекс-
ного специально организованного процесса обучения и воспита-
ния;

- уточнение научных основ содержания обучения (программ,
учебных планов), принципов и способов обучения.

Повышенное внимание следует Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава уделять созданию особых тех-
нических средств, содействующих расширению компенсаторных
способностей деток.


Своеобразие сложных нарушений, в каких смешиваются де-
фекты зрения, слуха, умственная дефицитность, нару-
шения опорно-двигательной системы, речевые расстройства, тре-
бует научного обоснования процесса дифференцированного обу-
чения и воспитания. Всестороннее исследование особенностей разви-
тия малышей с такими нарушениями призвано способствовать уточне-
нию Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава категорий выделения малышей и определения их в особенные груп-
пы, классы, также установлению адекватных и действующих пу-
тей коррекционно-педагогической работы с ними.

8.3. Главные группы деток с всеохватывающими нарушениями

развития

Высочайший уровень современных технологий по исследованию деток
с множественными нарушениями позволяет выделить более 20
видов сложных и множественных нарушений, в Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава каких пред-
ставлены сочетания первичных сенсорных, двигательных, рече-
вых, чувственных нарушений вместе, также указан-
ных видов изъянов с интеллектуальной отсталостью различной степе-
ни (Т.А.Басилова).

Детки со сложным недостатком, включающим нарушения 2-ух сен-
сорных систем — зрения и слуха. Посреди популяции малышей с комп-
лексными нарушениями развития значительную и более изу Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава-
ченную часть занимают малыши, имеющие нарушения зрения и слу-
ха. Обращаясь к истории исследования и обучения слепоглухих деток
(А.В.Апраушев, И.А.Соколянский, А.И.Мещеряков, О.И.Ско-
роходова и др.), мы лучше осознаем, как надо работать педа-
гогу сейчас, используя более ценное из скопленного бога-
того опыта Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава и стремясь избежать вероятных ошибок.

Со времени опубликования этих работ о слепоглухих детях про-
изошли суровые конфигурации в отношении состава данной кате-
гории, что обусловливает поиск новых направлений коррекцион-
но-педагогического воздействия. На крайнюю неоднородность со-
става популяции слепоглухих указывают труды М.С.Певзнер,
Г.П.Бертынь, Т.А Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава.Басиловой, В.Н.Чулкова и других. В исследо-
ваниях по дилемме слепоглухоты всегда уделялось огромное вни-
мание анализу структуры недостатка деток данной категории, диф-
ференцированному подходу к их обучению и воспитанию.

Обычно сложившееся понятие «слепоглухие» сейчас тре-
бует более развернутого и обоснованного уточнения, так как
многие «буквально» относят к данной Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава категории деток, имеющих
полное поражение зрения и слуха, что по сути не правильно.

Внедрение современных способов обследования и изуче-
ния малышей в нескольких направлениях — клиническом, клинико-
генетическом, психическом, педагогическом — позволило


полнее раскрыть структуру этого сложного (всеохватывающего) нару-
шения, уточнить дифференцированную характеристику деток. Для
углубленного осознания особенностей слепоглухих следует вы-
делять ряд Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава критериев:

- степень сохранности и развития остаточного слуха и зрения —
глухой либо слабослышащий, слепой либо слабовидящий;

- время пришествия нарушения, т.е. определение возраста ре-
бенка, когда появились нарушения зрения и слуха;

- состояние умственных способностей, опорно-двига-
тельной системы деток;

- уровень развития речи — какой формой речи обладает ребе-
нок, каковой его словарный припас Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава, в какой степени речь сохрани-
лась либо подверглась распаду после пришествия слепоглухоты;

- предпосылки, обусловившие появление сложного наруше-
ния.

В согласовании с этими аспектами можно обозначить следую-
щие субкатегории малышей, характеризующиеся ранешней слепоглухо-
той, поздней слепоглухотой, сложным сенсорным недостатком с
частичным нарушением 1-го из 2-ух пострадавших анализато-
ров, т.е Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава. глухие слабовидящие, слабослышащие слепые, слабо-
слышащие слабовидящие. К категории множественных наруше-
ний развития следует отнести слепоглухих деток:

- с интеллектуальной отсталостью;

- речевыми нарушениями первичного нрава;

- первичной ЗПР;

- нарушениями опорно-двигательной системы;

- разными нарушениями нейропсихической сферы.

Значимая роль в появлении сложных нарушений раз-
вития принадлежит генетическим факторам. Исследования в этой
области (Г.П Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава.Бертынь, М.С.Певзнер, И.В.Саломатина) дают
представления о детях с синдромами Ушера, Маршалла. Вкупе с
тем стоит отметить, что типология малышей с бисенсорным
нарушением в текущее время значительно поменялась. Состав
этого контингента расширился за счет неизученных ранее субка-
тегорий деток, имеющих сочетания нарушений зрения, слуха, ин-
теллекта, речи, в каких каждое Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава обладает различной степенью
выраженности и неясной этиологией. К множественным наруше-
ниям с выявленной этиологией можно отнести синдромы
CHARGE и Лоу (окуло-церебро-ренатальный синдром). Обследо-
вания обнаруживают огромное количество деток, у каких нару-
шения зрения и слуха не настолько значительны, но они совер-
шенно не способны использовать имеющиеся Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава у их способности
без специально организованной педагогической помощи.

В последние годы полиморфизм нарушений расширился также
за счет деток, родившихся глубоко недоношенными, жизнь кото-
рых была сохранена благодаря достижениям современной меди-


цины. У их развивается ретинопатия (поражение сетчатки), впо­следствии наблюдается недоразвитие речи, а в отдельных случаях и ума. Малыши данной категории Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава недостаточно исследованы, и выяснение их особенностей и прогнозов развития просит про­должения исследовательских работ.

Необыкновенную группу составляют малыши с нарушениями зрения и слу­ха, у каких предпосылкой сложного нарушения является краснуха. При синдромальной форме у их отмечаются прирожденная глухо­та, рано и стремительно созревающая либо прирожденная катаракта и врож­денный порок Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава сердца, обычно в виде незаращения межжелудоч­ковой перегородки, в отдельный случаях интеллектуальная отсталость (Г.П.Бертынь).

Современные способы обучения подразумевают всеохватывающее воздействие на развитие остаточного зрения, слуха, ума, на двигательную систему, позволяя тем очень реа­лизовать имеющийся у малыша потенциал развития.

Широкий материал по обучению и воспитанию деток с сен Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава­сорными нарушениями накоплен в Сергиево-Посадском детском доме для слепоглухих малышей — одном из ведущих особых (кор-рекционных) учреждений страны.

Основной задачей, поставленной в коррекционно-воспитатель-ной работе, является поиск рационального соотношения образо­вательной нагрузки, воспитательных мероприятий и заботы о здоровье воспитанников (Г.К.Епифанова). Психолого-педагогиче­ский процесс предугадывает Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава физическое, интеллектуальное, речевое, трудовое, нравственное воспитание. Его особенность состоит в по­следовательной практической направленности. В содержание обу­чения сначала врубаются познания, умения и способности, нужные для практической жизни воспитанников.

Программка обучения и воспитания деток дошкольного возрас­та представлена разделами по овладению способностями самообслужи­вания, развитию коммуникации, ориентировки в пространстве Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава, по формированию простых математических представлений. В более старшем возрасте в учебный процесс вводятся такие дис­циплины, как предметно-практическое обучение, математика, естествознание, российский язык, музыкально-ритмические занятия.

В протяжении всех лет обучения центральной остается про­блема развития речи, ибо она служит главным источником ин­формации о происходящем как Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава в ближнем, так и в далеком окру­жении человека. И на упражнениях, и при выполнении разных режимных моментов основное внимание уделяется скоплению и активизации словаря и формированию фразовой речи. Обучение строится таким макаром, чтоб малыши с всеохватывающими нарушени­ями осваивали речь в различных ее формах — дактильной, устной, письменной Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава (употребляются и плоско-печатный шрифт, и рельеф­но-точечный по системе Брайля). Овладение письменной речью


дает слепоглухим детям огромные способности для компенсации
последствий слуховой и зрительной дефицитности, содейству-
ет развитию познавательной деятельности, расширению познаний
об окружающем.

Одна из более принципиальных и сложных задач обучения малышей с
нарушениями зрения и слуха — формирование у Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава их устной речи.
Работа над устной речью включает отработку произношения, раз-
витие восприятия — слухового и тактильно-вибрационного. В по-
становке правильного произношения огромную роль играет рас-
ширение способностей вибротактильной чувствительности, ос-
таточного слуха и имеющегося остаточного зрения. Повсевременно ве-
дется работа по овладению речевым дыханием, правильным тем-
пом речи Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава, усвоением интонации. На упражнениях по технике речи
вибротактильное ее восприятие достигается при наложении руки
ученика на область горла преподавателя. В данном случае у слепоглухого
малыша возникает возможность восприятия ударения и темпа
речи, что в значимой степени оказывает влияние на формирование внят-
ности его своей звуковой речи.

На упражнениях по развитию слухового восприятия решаются за-
дачи Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава по дифференциации звуковых сигналов, звучания инстру-
ментов, потом по различению слов, фраз. В работе повсевременно при-
изменяется звукоусиливающая аппаратура коллективного пользова-
ния и личные слуховые аппараты. Раз в год проводится
исследование слуха каждого воспитанника детского дома.

По другому строится работа с детками, у каких нарушения слуха и
зрения наступили в Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава более поздние сроки. У их устная речь пол-
ностью сформирована, потому нет необходимости в работе над
ее внятностью. Более принципиально в этих случаях сохранить устно-рече-
вую активность, умение соблюдать логические ударения, ритм,
выразительность, интонационную окрашенность речи и обучить
воспитанника самоконтролю при помощи осязательно-вибрацион-
ного чувства и остаточного слуха.

При обучении Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава слепоглухих деток словесному языку огромное
внимание уделяется работе над чтением. Ребенок с множествен-
ными нарушениями психофизического развития нуждается в це-
ленаправленном формировании читательской деятельности. При
этом для пробуждения заинтригованности в этой работе целесо-
образно использовать тексты, описывающие знакомые ему собы-
тия из жизни. Разработанная И.А.Соколянским система парал-
лельных Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава текстов делает условия для естественного усвоения грам-
матического строя языка, активизации интеллектуальной деятельности
читающего. Но переход к контекстному восприятию намечен
в этой методике только пунктиром.

В исследовательских работах Е.Л.Гончаровой представлен новый подход к
определению содержания чтения как предмета обучения на на-
чальных шагах работы с детками, имеющими всеохватывающие нару-


шения. Для Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава формирования и развития у таких малышей настоящей
читательской деятельности требуется специально организованная
коррекционно-педагогическая работа. Сделанная этим создателем
«Программа целенаправленного формирования читательской дея-
тельности у деток с глубокими нарушениями зрения и слуха» (1996)
дает определенные советы по формированию у младших сле-
поглухих школьников главных компонент интеллектуальной деятель-
ности, обеспечивающих осознание прочитанного.

Нарушения зрения Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава и слуха ограничивают представления малышей
об окружающей реальности, затрудняют их социальную и
трудовую адаптацию. Потому в программку включен раздел «Со-
циально-бытовая ориентация». Введение этого предмета продик-
товано практической необходимостью выполнить подготовку
слепоглухих к жизни до того, как они окончат школьное обуче-
ние и начнут без помощи других трудиться. На упражнениях по социаль Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава-
но-бытовой ориентации существенное место отводится экскурси-
ям и выработке доступных слепоглухим учащимся практических
умений и способностей, к примеру приобретению проездных билетов
на разные виды транспорта, покупке нужных продуктов
(предметов личной гигиены). Ученики осваивают такие способности в
процессе направленно организованных направленных на определенную тематику игр-занятий.
Так, в игре «Магазин» они обучаются отбирать Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава продукты, создавать
их оплату и т.д. Потом освоенные способности используются в есте-
ственных ситуациях, т.е. при реальном приобретении продуктов в
магазине.

В системе учебно-воспитательной работы принципиальное значение при-
дается трудовому воспитанию. В исходных классах центральное
место в нем занимает формирование способностей самообслуживания
и бытового труда. Конкретно в таковой деятельности успешнее Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава всего
достигается контакт с учащимися, усваиваются нормы поведе-
ния, инсталлируются средства общения. Потом в систему трудо-
вого воспитания вводится общественно нужный труд. Привлече-
ние ученика к общественно полезным делам, когда он что-то
делает не только лишь себе, да и для других и при всем этом испы-
тывает ублажение, имеет Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава исключительное значение для его
воспитания, в особенности нравственного.

В особом учреждении слепоглухие малыши охотно выполня-
ют определенную работу в мастерских, кружках к примеру, девоч-
ки обучаются кройке и шитью в швейной мастерской; мальчишки —
слесарному и столярному делу. В детском доме действуют также
разные мастерские (гончарное дело, изготовка булавок
и т Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава.д.), кружки (вязания, лоскутного шитья и т.д.). Роль в лю-
бом из этих видов деятельности оказывает большущее воздействие на
личностное и эстетическое воспитание слепоглухого малыша. При
этом решаются такие задачки, как развитие наблюдательности, вос-
приимчивости к красе; создание представлений о неплохом и о


нехорошем в труде, в поведении, в быту; в определенном смысле
формирование Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава художественных возможностей и неплохого вкуса.

На всех шагах обучения в особом учреждении для сле-
поглухих малышей каждый учебный предмет имеет тесноватую связь с
другими дисциплинами, что содействует более крепкому за-
креплению и активизации приобретенных познаний.

Малыши с нарушенным слухом и сниженным умом. Исследование
таких малышей было предметом исследовательских работ М.С.Певзнер Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава, Г.П.Бер-
тынь, Н.Ю.Донской, Л.И.Тиграновой, М.Ф.Титовой, Л.С.Та-
мошюнене. В их работах выявлены и описаны выраженная инерт-
ность деток данной категории, нехорошая переключаемость с 1-го
вида деятельности на другой, неумение использовать оказываемую
помощь, некритичность поведения и малый уровень самоконтро-
ля Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава. Отмечено существенное отставание в речевом развитии — край-
не небогатый словарь, зачаточное состояние фразовой речи.

Ограниченность представлений об внешнем мире, незре-
лость интересов, бедность чувств оказываются факторами, ко-
торые обусловливают темп и качество развития малышей с нару-
шенным слухом и сниженным умом. Исследование мысли-
тельной деятельности таких малышей выявляет их затруднения Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава в
осознании учебных задач. Слабость проявляется в повто-
ряющихся манипуляциях с предметами, заменяющих поиск спо-
соба решения, в хаотичности действий малыша. Малыши с огромным
трудом врубаются в учебную деятельность, ориентировка в за-
дании достигается после длительного и неоднократного объяс-
нения цели и содержания. Особенные трудности наблюдаются при
выполнении заданий по конструированию, по наполнению недо Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава-
стающей части в сюжетной картинке. Детки не могут выделять су-
щественные признаки предметов, при всем этом отвлекаются на не-
значительные, что в особенности верно проявляется, к примеру, при
сопоставлении различных объектов. У деток не сформировано умение
осмысливать размещение фигур в пространстве, они не могут
удержать в памяти целостный образ рассматриваемого предмета Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 27 глава.


tip-programmnih-sredstv.html
tip-resursov-resursi-konsumentov.html
tip-skolko-nuzhno-vzyat.html