Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава

Структура умственных нарушений при гиперкинетиче-
ской форме ДЦП отличается своеобразием. Практически у всех малышей
в связи с преимущественным поражением подкорковых отделов
мозга ум потенциально сохранен. Ведущее место в струк-
туре нарушений занимают дефицитность слухового восприятия
и речевые нарушения (гиперкинетическая дизартрия). Малыши испы-


тывают затруднения при выполнении заданий, требующих рече-
вого дизайна, и легче воспринимают Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава зрительные аннотации.
Для гиперкинетической формы ДЦП типично удовлетворитель-
ное развитие праксиса и пространственного гнозиса, а трудности
обучения почаще связаны с нарушениями речи и слуха.

Детям с церебральным параличом характерны различные
расстройства эмоционально-волевой сферы. У одних они проявля-
ются в виде завышенной чувственной возбудимости, раздра-
жительности, двигательной расторможенности, у других — в виде
заторможенности Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава, застенчивости, робости. Склонность к колеба-
ниям настроения нередко смешивается с инертностью чувственных
реакций. Так, начав рыдать либо смеяться, ребенок не может ос-
тановиться. Завышенная чувственная возбудимость часто
смешивается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью,
реакциями протеста, которые усиливаются в новейшей для малыша
обстановке и при утомлении. Время от времени отмечается удовлетворенное Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава, при-
поднятое, добродушное настроение со понижением критики к сво-
ему состоянию. Нарушения поведения встречаются довольно
нередко и могут проявляться в виде двигательной расторможен-
ности, злости, реакции протеста по отношению к окружаю-
щим. У неких малышей можно следить состояние полного без-
различия, равнодушия, безучастное отношение к окружающим.
Следует выделить, что нарушения поведения отмечаются не Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава у
всех деток с церебральным параличом; у деток с сохранным ин-
теллектом — пореже, чем у интеллектуально отсталых, а у спастиков —
пореже, чем у малышей с атетоидными гиперкинезами.

При ДЦП свойственны расстройства личного развития. На-
рушения формирования личности связаны с действием многих
причин — био, психических, соц. По-
мимо реакции Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава на понимание своей неполноценности име-
ют место соц депривация и неверное воспитание. Фи-
зический недочет значительно оказывает влияние на социальную пози-
цию малыша, ребенка, на его отношение к окружающему миру,
следствием чего становится искажение ведущей деятельности и
общения с окружающими. У деток с церебральным параличом вы-
являются такие нарушения личного развития, как понижен Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава-
ная мотивация к деятельности, ужасы, связанные с передвиже-
нием и общением, рвение к ограничению соц кон-
тактов. Причинами этого в большинстве случаев становятся неверное, из-
неживающее воспитание хворого малыша и его собственная ре-
акция на физический недостаток.

Достаточное умственное развитие у этих нездоровых нередко
сопровождается отсутствием убежденности внутри себя Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава, самостоятель-
ности, завышенной внушаемостью. Личностная незрелость про-
является в наивности суждений, слабенькой ориентированности в
бытовых и практических вопросах жизни. У малышей и подростков


просто формируются иждивенческие установки, неспособность и
нежелание к самостоятельной практической деятельности. Выра-
женные трудности социальной адаптации содействуют форми-
рованию таких черт личности, как робость, застенчивость, не-
умение постоять Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава за свои интересы. Это смешивается с завышенной
чувствительностью, обидчивостью, впечатлительностью, замкну-
тостью.

При сниженном уме особенности развития личности
характеризуются низким познавательным энтузиазмом, недостаточ-
ной критичностью. В этих случаях наименее выражено чувство непол-
ноценности, но отмечаются безразличие, слабость, волевых уси-
лий и мотивации. По данным Э.С.Калижнкж, выявляется неко-
торая корреляция меж нравом Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава неврологических расстройств
(формой ДЦП) и чувственными и характерологическими осо-
бенностями нездоровых: детки со спастической диплегией склонны к
ужасам, застенчивы, пассивны, с трудом устанавливают контакт с
окружающими, глубоко переживают собственный физический недостаток; малыши
с гиперкинетической формой ДЦП более активны, эмоциональ-
ны, общительны, почаще недостаточно критичны к собственному заболе-
ванию, переоценивают собственные способности.

В сложной Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава структуре нарушений у деток с церебральным пара-
личом существенное место занимают речевые расстройства, час-
тота которых составляет до 80%. Исследованию речевых нарушений
при ДЦП посвящено много особых исследовательских работ (Е.Ф.Ар-
хипова, Л.А.Данилова, М.В.Ипполитова, Е.М.Мастюкова,
И.А.Панченко, О.Г.Приходько и др.).

Особенности Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава нарушений речи и степень их выраженности за-
висят сначала от локализации и тяжести поражения мозга.
В базе нарушений речи при ДЦП лежит не только лишь повреждение
определенных структур мозга, да и более позже формирование
либо недоразвитие тех отделов коры мозга, которые
имеют важное значение в речевой и психологической деятельно-
сти Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава. Это онтогенетически юные отделы мозга, которые наибо-
лее активно развиваются уже после рождения (премоторно-
лобная, теменно-височная области коры мозга). Отста-
вание в развитии речи при ДЦП связано также с ограничением
объема познаний и представлений об окружающем, недостаточно-
стью предметно-практической деятельности и соц кон-
тактов. Нездоровые детки имеют сравнимо маленький Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава актуальный
опыт, разговаривают с очень ограниченным кругом людей, как свер-
стников, так и взрослых. Неблагоприятное воздействие на развитие
речи оказывают допускаемые родителями ошибки воспитания.
Нередко они чрезвычайно опекают малыша, стремятся почти все сделать
за него, предупреждают все его желания либо делают их в от-
вет на жест либо взор. При всем этом у Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава малыша не формируется по-
требность в речевом общении. В таких случаях он лишается важно-


го для него речевого общения, которое служит определяющим
основанием для развития речи. Негативно сказываются на раз-
витии речи, в особенности в 1-ые годы жизни, долгое пребы-
вание в разных целительных учреждениях, также отрицатель Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава-
ный чувственный фон, реактивные состояния, часто воз-
никающие у нездоровых малышей при отрыве от мамы и изменении
обычного стиля жизни в случае помещения в поликлинику.

Огромное значение в механизме речевых нарушений при ДЦП
имеет сама двигательная патология, ограничивающая возможно-
сти передвижения и зания мира вокруг нас. Выявляется
клиническая и патогенетическая общность меж речевыми и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава дви-
гательными нарушениями при ДЦП. Долгое сохранение па-
тологических тонических рефлексов оказывает отрицательное вли-
яние на мышечный тонус артикуляционного аппарата. Выражен-
ность тонических рефлексов увеличивает тонус мускул языка, за-
трудняет дыхание, голосообразование, случайное открывание
рта, движения языка вперед и ввысь. Подобные нарушения арти-
куляционной моторики задерживают формирование голосовой
активности Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава и нарушают звукопроизносительную сторону речи.
В связи с дефицитностью кинестетического восприятия ребе-
нок не только лишь с трудом делает движения, да и слабо ощуща-
ет положение и движение органов артикуляции и конечностей.
Отмечается определенная зависимость меж тяжестью наруше-
ний артикуляционной моторики и тяжестью нарушений функции
рук. Более выраженные нарушения артикуляционной мотори-
ки Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава характерны детям, у каких существенно поражены верхние
конечности.

Все перечисленные причины определяют специфику наруше-
ний доречевого и речевого развития малышей с церебральным пара-
личом и обусловливают обилие речевых расстройств. Для
каждой формы ДЦП свойственны специальные нарушения речи.
Но они все затрудняют общение деток с окружающими и отрица-
тельно сказываются на всем Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава их развитии.

Многими исследователями (Е.М.Мастюкова, Е.Ф.Архипова,
М.В.Ипполитова и др.) описаны особенности речевого развития
малыша с церебральным параличом начиная с первых месяцев
жизни. Отмечено, что их доречевое и речевое развитие происхо-
дит в замедленном темпе. Более позже становление речевой функ-
ции обосновано задержкой развития мозга Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава, потому что «молодые»
участки коры мозга продолжают развиваться после рож-
дения. При ДЦП не только лишь замедляется, да и патологически ис-
кажается процесс формирования речи.

Задержка речевого развития отмечается уже с доречевого пе-
риода, который у малыша с церебральным параличом отличается
от такого же периода у нормально развивающегося малыша. Обычно
при ДЦП доречевой Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава период затягивается на 2 — 3 года. Имеется


определенная патогенетическая общность меж нарушением до-
речевого развития и двигательными нарушениями в целом.

У нормально развивающегося малыша доречевой период состо-
ит из 4 шагов. В согласовании с их последовательностью со-
поставим его протекание у здорового малыша и у малыша с ДЦП.

1-й шаг — безусловно Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава-рефлекторный (до 3 мес). Клику здо-
рового новорожденного звучный, незапятнанный, с маленьким вдохом и
удлиненным выдохом. При ДЦП отмечаются высококачественное видо-
изменение клика, его однообразие, непродолжительность (тихий,
сдавленный, пронизывающий), может наблюдаться отсутствие кри-
ка, заместо которого звучат отдельные всхлипывания либо на лице
возникает гримаса.

Вопль у новорожденного преобладает над другими рефлектор-
ными звуками Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава (кряхтением, ворчанием).

2-й шаг — начало гуления (с 3 мес). В норме уже в клике
возникает определенная интонационная выразительность. При
ДЦП отмечается недоразвитие интонационной свойства
клика, который не меняется зависимо от состояния ре-
бенка, т.е. не выражает ни радости, ни недовольства. Гуление от-
сутствует, либо его активность очень низкая.

3-й шаг — интонированное гуление (с Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава 4 мес). У малышей с це-
ребральным параличом наблюдаются задержка возникновения певуче-
го гуления, бедность, неполноценность голосовых реакций. Звуки
гуления тихие, редчайшие, краткосрочные. Нередко вопль преобладает
над другими голосовыми реакциями.

4-й шаг — лепет (с 6 до 12 мес). При ДЦП лепет отсутствует
либо его возникновение задерживается. Лепет такового малыша характе-
ризуется однообразием, бедностью звукового Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава состава, фрагмен-
тарностью, малой активностью, слабенькой интонационной вырази-
тельностью, и появляется он изредка.

К году у деток с церебральным параличом наблюдаются сни-
жение потребности в речевом общении и низкая голосовая актив-
ность. Детки предпочитают разговаривать жестами, мимикой, кликом.
В наилучшем случае могут произносить одно-два слова. Нарушение
формирования голосовых реакций смешивается Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава со слабостью слухо-
вых дифференцировок на глас, интонацию, с трудностями ло-
кализации звука в пространстве и дефицитностью слухового
внимания, что задерживает развитие исходного осознания об-
ращенной речи. Словом, при ДЦП задерживается доречевой пе-
риод и нарушаются предпосылки к развитию речи.

Личные сроки возникновения речи у деток с Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава церебраль-
ным параличом существенно колеблются, что находится в зависимости от локали-
зации и тяжести поражения мозга, состояния ума, време-
ни начала коррекционно-логопедической работы и ее адекватно-
сти. При ДЦП более неспешный темп речевого развития на-
блюдается в ранешном возрасте (1-ые три года жизни). На втором


году жизни, даже при Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава самых томных формах заболевания, разви-
тие общей моторики обычно опережает развитие речи. В большинстве случаев
детки произносят 1-ые слова приблизительно в 2 — 3 года. Значитель-
ный скачок в развитии речи при проведении коррекционно-лого-
педических занятий происходит в конце третьего года жизни. На
этом шаге темп речевого развития начинает опережать темп раз-
вития Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава общей моторики. Обычно, фразовая речь формируется
к 4—5 годам; в старшем дошкольном возрасте (5 — 7 лет) насту-
пает ее насыщенное становление.

При обычном развитии все стороны речи внутренне взаи-
мосвязаны и взаимозависимы. При ДЦП формирование лексиче-
ской, грамматической и фонетико-фонематической сторон речи
задерживается и искажается.

Практически у всех малышей с церебральным параличом в Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава ранешном возра-
сте очень медлительно растут активный словарь, длина пред-
ложений, слабо улучшается разборчивость речи. Пассивный сло-
варь (осознание обращенной речи) обычно существенно больше
активного. Нарушаются развитие мелодико-интонационной сто-
роны речи, также восприятие и проигрывание ритма. Речевая
активность деток низкая, в речи преобладают отдельные слова,
пореже — обыкновенные недлинные предложения. С трудом формируется
связь Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава меж словом, предметом и простым действием. Осо-
бенно трудно усваиваются слова, обозначающие действие, нередко
они заменяются словами, обозначающими предметы. Часто от-
мечается недифференцированное употребление слов.

У всех малышей с церебральными параличами в итоге нару-
шения функций артикуляционного аппарата недостаточно разви-
та сначала фонетическая сторона речи, стойко нарушено
произношение звуков. На исходном шаге Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава речевого развития мно-
гие звуки отсутствуют, в предстоящем часть из их произносится
искаженно или заменяется близкими по артикуляции, что при-
водит к общей невнятности речи. Для многих деток с церебраль-
ными параличами типично атипичное (патологическое) усвое-
ние фонем, не совпадающее с последовательностью их усвоения
при обычном онтогенезе. Уже на ранешних Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава шагах овладения фо-
нетическим строем речи могут появляться дефектные артикуля-
ционные уклады, которые в предстоящем закрепляются по мере
формирования патологического речевого стереотипа.

Для многих свойственны нарушения фонематического восприя-
тия, что вызывает трудности звукового анализа. В томных случаях
детки не различают звуки на слух, не выделяют их в словах, не
могут Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава повторить слоговые ряды. В более легких случаях отмечаются
трудности звукового анализа слов и дефектное произношение от-
дельных звуков.

В дошкольном возрасте многие малыши разговаривают с окружающи-
ми при помощи обычных маленьких предложений из 2-3 слов.


Даже имея достаточный уровень речевого развития, они не реа-
лизуют собственных способностей в разговоре (на данные вопросы ча Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава-
100 дают стереотипные однословные ответы). Практически у всех де-
тей, страдающих церебральными параличами, отмечаются свое-
образные нарушения лексического строя речи, которые обуслов-
елены специфичностью заболевания. Количественное ограничение сло-
варя и неспешное его формирование при спонтанном развитии в
значимой степени связаны с ограничением объема, несисте-
матизированностью, некорректностью, а время от времени и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава неточностью зна-
ний и представлений об окружающем. Лексические способности
деток ограничены, они не располагают необходимыми языковы-
ми средствами для свойства разных предметов и явле-
ний мира вокруг нас. Типичное формирование словарного
припаса находит свое выражение в нарушении усвоения многих
языковых категорий. В особенности ограничен припас слов, обозначаю-
щих деяния, признаки Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава и свойства предметов. Малыши испытывают
трудности в осознании и употреблении предлогов, словосочета-
ний с предложными конструкциями, также слов, обозначаю-
щих пространственно-временные дела, абстрактные поня-
тия. Плохо усваиваются лексические значения слов (время от времени ребе-
нок вычленяет в слове только конкретное значение, не понимая
его настоящего смысла; подменяет одно значение слова значением
другого, совпадающего Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава с ним по звучанию). Детки затрудняются в
установлении многофункциональной общности меж значениями мно-
гозначного слова. Свойственны также нарушения формирования
грамматического строя речи, что часто обосновано лексиче-
скими расстройствами. Грамматические формы и категории усва-
иваются очень медлительно и с огромным трудом, что связано с
ограничением речевого общения, нарушениями слухового вос-
приятия и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава внимания, низкой речевой активностью и недоразви-
тием познавательной деятельности. Детки испытывают трудности
при построении предложений, согласовании слов в предложении,
употреблении правильных падежных окончаний. Часто отмеча-
ются нарушения порядка слов, пропуски слов, незаконченность
предложений, бессчетные повторы 1-го и такого же слова
(здесь, вот и др.). Даже к началу обучения в школе большая часть
деток с Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава церебральным параличом фактически не могут пользо-
ваться средствами грамматического дизайна предложений.
У их ясно выявляется недостающая сформированность связ-
ной речи.

Возрастная динамика речевого развития при ДЦП почти во всем
находится в зависимости от состояния ума. Чем выше ум малыша,
тем паче благоприятна динамика развития речи, более эффек-
тивна логопедическая Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава работа.

Выявляются разные формы речевых нарушений, но
они изредка встречаются в изолированном виде. Более нередко


при ДЦП находится дизартрия — нарушение произноси-
тельной стороны речи, обусловленное дефицитностью иннер-
вации речевой мускулатуры. Она является следствием органиче-
ского поражения ЦНС, при котором расстраивается двигатель-
ный механизм речи. Ведущие недостатки при дизартрии — наруше-
ния Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава звукопроизносительной стороны речи и просодики (мелоди-
ко-интонационной и темпо-ритмической свойства речи),
также речевого дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
Разборчивость речи нехорошая, речь смазанная, нечеткая.

6.2. Система коррекционно-педагогической работы
в образовательной ситуации деток с ДЦП

Основными целями коррекционной работы при ДЦП являют-
ся оказание детям мед, психической, педагогиче-
ской, логопедической и социальной помощи Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава; обеспечение мак-
симально полной и ранешней социальной адаптации, общего и про-
фессионального обучения. Очень принципиально развитие положительного от-
ношения к жизни, обществу, семье, обучению и труду.

Эффективность лечебно-педагогических мероприятий опре-
деляется их своевременностью, взаимосвязанностью, непрерыв-
ностью и преемственностью в работе разных звеньев. Лечеб-
но-педагогическая работа должна Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава носить полный харак-
тер. Важное условие всеохватывающего воздействия — согласо-
ванность действий профессионалов различного профиля: невро-
патолога, психоневролога, доктора ЛФК, логопеда, дефектоло-
га, психолога, воспитателя. Нужна их общая позиция при
обследовании, лечении, психолого-педагогической и логопе-
дической корректировки.

В всеохватывающее восстановительное исцеление ДЦП врубаются
медикаментозные средства, разные виды массажа, целебная
физическая Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава культура (ЛФК), ортопедическая помощь, физиотерапевти-
ческие процедуры.

Полный нрав коррекционно-педагогической работы
предугадывает неизменный учет взаимовлияния двигательных,
речевых и психологических нарушений в динамике развития малыша.
Вследствие этого нужны совместная стимуляция развития
всех сторон психики, речи и моторики, также предупреждение
и корректировка их нарушений. Почти все находится в зависимости от своевременного
начала онтогенетически поочередного воздействия Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава, опира-
ющегося на сохранные функции.

В последние годы в практику обширно внедрена ранешняя диагно-
стика ДЦП. Невзирая на то что уже в 1-ые месяцы жизни мож-
но выявить патологию доречевого развития и нарушения ориен-
тировочно-познавательной деятельности, коррекционно-педа-


гогическая и, а именно, логопедическая работа с детками не-
изредка начинается Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава только после 3 — 4 лет. В данном случае она почаще
всего ориентирована на исправление уже сложившихся изъянов речи
и психики, а не на их предупреждение. Преждевременное выявление патоло-
гии психологического и речевого развития и своевременное коррек-
ционно-педагогическое воздействие в детском и ранешном воз-
расте позволяют уменьшить, а в неких случаях и исключить
психоречевые Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава нарушения у деток с церебральным параличом в
старшем возрасте. Необходимость ранешней коррекционно-логопе-
дической работы при ДЦП вытекает из особенностей детского
мозга — его пластичности и универсальной возможности к ком-
пенсированию нарушенных функций, также из того, что наибо-
лее хорошими сроками созревания речевой многофункциональной
системы являются 1-ые три года жизни. Коррекционная работа
строится не Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава с учетом возраста, а с учетом того, на каком шаге
психоречевого развития находится ребенок.

Коррекционно-педагогическая работа организуется в рамках
ведущей деятельности. Нарушения психологического и речевого раз-
вития при ДЦП в значимой степени обоснованы отсутстви-
ем либо недостатком деятельности малышей. Потому при коррекцион-
но-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для дан Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава-
ного возраста вид деятельности: в детском возрасте — эмо-
циональное общение со взрослыми; в ранешном возрасте — пред-
метная деятельность; в дошкольном — игровая.

Для того чтоб кропотливо изучить и выявить структуру психи-
ческих и речевых нарушений, требуется динамическое наблюде-
ние за развитием малыша в течение долгого времени. При
этом эффективность диагностики Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава и корректировки существенно по-
вышается. Это в особенности принципиально при коррекционной работе с деть-
ми, имеющими томные и сочетанные нарушения.

При ДЦП важны развитие скоординированной системы меж-
анализаторных связей, опора на все анализаторы с неотклонимым
включением двигательно-кинестетического. Лучше задейство-
вать сразу несколько анализаторов (зрительный и так-
тильный, тактильный и слуховой).

Нужно гибкое Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава сочетание разных видов и форм кор-
рекционно-педагогической работы — личных, подгруп-
повых и передних.

Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ре-
бенка служит залогом эффективности коррекционно-педагогиче-
ской работы. В силу большой роли семьи в процессах становления
личности малыша принципиальна такая организация среды (быта, досуга,
воспитания), которая Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава могла бы наибольшим образом стимули-
ровать это развитие, сглаживать негативное воздействие заболевания
на психическое состояние малыша. Предки — главные участ-
ники педагогической помощи при ДЦП, в особенности если ребенок


по тем либо другим причинам не посещает образовательное учреж-
дение.

Для сотворения подходящих критерий воспитания членам семьи
нужно знать особенности развития малыша в критериях патологии,
его Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава способности и перспективы развития, соблюдать верный
режим денька, организовать целенаправленные коррекционные заня-
тия, сформировать адекватную самооценку и правильное отноше-
ние к недостатку малыша, развить нужные для жизни волевые
свойства. Все это просит активного включения малыша в повсе-
дневную жизнь семьи, в посильную трудовую деятельность. Принципиально,
чтоб ребенок не только лишь сам Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава обслуживал себя (без помощи других ел,
одевался, был опрятен), да и имел определенные обязанности,
выполнение которых значимо для окружающих (участвовал в на-
крывании стола, уборке посуды). В итоге у него возникают
энтузиазм к труду, чувство радости, что он может быть полезен, уве-
ренность в собственных силах. Многие предки, желая освободить Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава малыша
от проблем, повсевременно опекают его, берегут от всего, что
может огорчить, не дают ничего делать без помощи других. Такое вос-
питание по типу «гиперопеки» приводит к пассивности, к отказу
от деятельности. Доброе, терпеливое отношение близких должно
сочетаться с определенной требовательностью к ребенку. Необходимо по-
степенно сформировывать у него правильное Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава отношение к собственной болез-
ни, к своим способностям. Ни при каких обстоятельствах родителям нельзя сты-
диться хворого малыша. И тогда он сам не будет стыдиться собственной
заболевания, уходить в себя, ограничивать социальные контакты.

Главные направления и пути психолого-педагогической и ло-
гопедической корректировки развития малышей с нарушениями опорно-
двигательного аппарата уже несколько Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава последних десятилетий
разрабатываются и удачно используются на практике в различ-
ных учреждениях. Российские ученые Е.Ф.Архипова, Л.А.Да-
нилова, М.В.Ипполитова, И.Ю.Левченко, Е.М.Мастюкова,
О.Г.Приходько, К.С.Семенова и другие доказали необходимость
специального обучения и воспитания деток с церебральным пара-
личом начиная Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава с первых месяцев жизни, раскрыли задачки, содер-
жание и способы коррекционной работы в детском, ранешном и
дошкольном возрастах и обосновали ее высшую эффективность при
условии ранешнего начала и адекватности коррекционного воздей-
ствия.

В текущее время расширяется сеть особых учреждений
для деток с нарушениями опорно-двигательного аппарата. К ним
относятся особые ясли-сады, санатории, школы-интерна Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава-
ты, реабилитационные центры и др.

Коррекционно-педагогическая работа в детском возрасте
доречевой период) ставит собственной целью:

- развитие чувственного общения со взрослым — стимуля-
цию «комплекса оживления», продление чувственного кон-


такта со взрослым, включение общения в практическое сотруд-
ничество малыша со взрослым;

- нормализацию тонуса мускул и моторики артикуляционного
аппарата — понижение степени проявления Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава двигательных дефек-
тов речевого аппарата (спастического пареза, гиперкинезов, атак-
сии, тонические нарушения управления типа ригидности), раз-
витие подвижности органов артикуляции;

- стимуляцию голосовых реакций, звуковой и речевой актив-
ности — недифференцированной голосовой активности, гуления,
лепета и лепетных слов;

- корректировку кормления (сосания, глотания, жевания); сти-
муляцию рефлексов орального автоматизма (1-ые Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава месяцы жиз-
ни — до 3 мес.), угнетение оральных автоматизмов (после 3 мес.);

- развитие сенсорных процессов — зрительного сосредоточе-
ния и плавного прослеживания; слухового сосредоточения, лока-
лизации звука в пространстве, восприятия различно интонируе-
мого голоса взрослого; двигательно-кинестетических чувств
и пальцевого осязания;

- развитие речевого дыхания и голоса — вокализации выдоха,
роста его объема, продолжительности и силы Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава, выработку ритмич-
ности дыхания и движений малыша;

- корректировку и развитие движений рук и действий с предмета-
ми — нормализацию положений кисти и пальцев, нужных
для формирования зрительно-моторной координации; развитие
хватательной и манипулятивной функций, дифференцированных
движений пальцев рук;

- формирование предварительных шагов осознания речи.

Коррекционно-педагогическая работа в ранешном возрасте пре-
дусматривает:

- развитие предметной Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава деятельности (внедрение предме-
тов по их многофункциональному предназначению), возможности произ-
вольно врубаться в деятельность; формирование наглядно-дей-
ственного мышления, случайного, устойчивого внимания;

- формирование речевого и предметно-практического обще-
ния с окружающими — развитие осознания обращенной речи,
активизация своей речевой активности; внедрение всех
форм неречевой коммуникации — мимики, жеста и интонации;

- развитие познаний Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава и представлений об окружающем (с обоб-
щающей функцией слова);

- стимуляцию сенсорной активности — зрительного, слухово-
го, кинестетического восприятия;

- активизацию многофункциональных способностей кистей и паль-
цев рук; развитие зрительно-моторной координации; формирова-
ние способностей опрятности и самообслуживания.

Коррекционно-педагогическая работа в дошкольном возрасте
ориентирована на:


- развитие игровой деятельности;

- расширение речевого общения с окружающими; повышение
словарного Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава припаса, становление связной речи; корректировка лекси-
ческого, грамматического и фонетического строя речи;

- повышение припаса познаний и представлений об окружающем;

- развитие сенсорных функций; формирование пространствен-
ных и временных представлений, корректировка их нарушений; раз-
витие кинестетического восприятия и стереогноза;

- формирование внимания, памяти, мышления (наглядно-об-
различного и частей абстрактно-логического Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава);

- знакомство с простыми математическими представле-
ниями;

- развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению
письмом;

- воспитание способностей самообслуживания и гигиены;

- подготовку к школе.

Коррекционно-педагогическая работа в школьном возрасте имеет
целью:

- последовательное становление познавательной деятельности
и корректировку ее нарушений;

- корректировку высших психологических функций;

- воспитание устойчивых форм поведения и деятельности;

- профилактику Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 22 глава личных нарушений;

- профессиональную ориентацию подростков.


tip-ploskie-chervi-klass-sosalshiki.html
tip-ploskie-chervi-termini.html
tip-predpriyatiya-pivnoj-bar.html