Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава

При выборе стратегии коррекционно-развивающего обучения
целенаправлено создавать особые педагогические условия для
формирования сотрудничества малыша со взрослым. Посреди этих
критерий следует особо выделить:

- чувственный контакт взрослого с ребенком (в том числе с
подключением зрительной, слуховой и тактильной модальностей);

- правильное определение методов постановки перед ребен-
ком образовательно-воспитательных задач, учитывающих актуаль-
ные и потенциальные его Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава способности;

- подбор методов передачи ребенку публичного опыта,
соответственных уровню его развития.

На исходном шаге коррекционной работы принципиально формиро-
вать у малыша готовность к усвоению методов публичного
опыта: совместных со взрослым действий; указательных жестов;
подражания действиям взрослого; действий по эталону и речевой
аннотации; поисковых методов ориентировочно-познаватель-
ной деятельности (целенаправленных проб, практического при-
меривания Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава, зрительной ориентировки). Нареченные виды работы
получают коррекционную значимость только при системном фор-
мировании детской деятельности педагогом-дефектологом либо
специально приготовленным взрослым.

В целом вся работа по соц развитию предугадывает
усвоение детками способностей продуктивного взаимодействия с окру-
жающими людьми различного возраста, их подготовку к обучению в
школе и в конечном счете их Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава адаптацию к жизни в обществе, в
стремительно изменяющемся и нестабильном мире.

Дидактическая система развития речи и формирования коммуни-
кативных возможностей реализуется во всех видах детской деятель-
ности, в ежедневной жизни, в процессе общения с членами
семьи, также на особых упражнениях по развитию речи. В про-
цессе занятий по сенсорному воспитанию, формированию мыш-
ления Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава у деток создаются образы восприятия и представления об
окружающей реальности; происходит усвоение слов, обо-
значающих характеристики и свойства предметов; они осмысливают по-
следовательность событий. Весь обретенный соц и эмо-
циональный опыт закрепляется и обобщается в слове, а сама речь
получает адекватную содержательную базу.

Общеизвестно, что становление речи плотно сплетено Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава с об-
щим психологическим развитием малыша. Базисными предпосылка-
ми для этого служат такие составляющие, как коммуникативная


направленность общения, энтузиазм к окружающему миру, слу-
ховое внимание и восприятие, развитый фонематический слух,
согласованное межанализаторное взаимодействие нескольких
ведущих анализаторов, готовность артикуляционного аппара-
та, развитие главных функций речи. Наличие этих предпосы-
лок и определяет Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава содержание главных задач, имеющих кор-
рекционную направленность при обучении интеллектуально отстало-
го дошкольника.

На исходных шагах работы огромное внимание уделяется не-
вербальным формам общения — фиксации взора на лице взрос-
лого, осознанию указательного, приглашающего жеста, выпол-
нению жестового обряда приветствия и прощания, объятиям,
поцелуям как формам чувственного общения. В предстоящем
наряду со Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава становлением вербального общения эти формы не ут-
рачивают собственной значимости и продолжают развиваться и совер-
шенствоваться.

На особых упражнениях по развитию речи систематизируется
и обобщается речевой материал, обретенный детками в про-
цессе других видов деятельности, расширяется и уточняется сло-
варь, активируется связная речь. Не считая того, решаются специ-
фические коррекционные Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава задачки: формируются главные функ-
ции речи — фиксирующая, провождающая, познавательная,
регулирующая и коммуникативная, — осуществляется работа по
корректировки звукопроизношения у малышей.

Проводятся занятия по ознакомлению с окружающим и раз-
витию речи, соц развитию. Задачки, которые решаются
на этих упражнениях, по уровню постановки целей и методическому
оснащению носят встроенный нрав, что является но-
вым подходом для российскей Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава дошкольной олигофренопеда-
гогики.

В целом система коррекционно-развивающего обучения и вос-
питания интеллектуально отсталых дошкольников делает условия для
становления возрастных психических новообразований, пре-
одоления рассогласованности в деятельности полифункциональ-
ных мозговых структур; закладывает базы личного разви-
тия и социализации малыша.

В этом системном подходе удачно реализуется основная мысль
А Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава.А.Катаевой о целенаправленном формировании ведущей и ос-
новных видов детской деятельности в процессе специально орга-
низованного обучения, базирующегося на онтогенетическом прин-
ципе становления деятельности малыша. Многокомпонентная,
структурно организованная деятельность позволяет ребенку под
воздействием обучения перейти на более высочайший уровень взаимо-
деяния со сверстниками и взрослыми, способствует развитию
наилучших личных свойств, позволяет ему Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава становиться интенсивно
действующим, полноправным членом социума.


5.4. Система школьного образования людей с нарушениями
интеллектуального развития школьного возраста и поздней

молодости

Особые школы для интеллектуально отсталых деток в нашей стра-
не прошли долгосрочную эволюцию и обосновали свою высшую эф-
фективность. Невзирая на нецензовый нрав образования, в
особых (коррекционных) школах VIII вида дается доста-
четкий уровень образования Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава для того, чтоб выпускник мог про-
должить его для приобретения специальности (в особых груп-
пах ПТУ) и вести самостоятельную жизнь. Специфичными за-
дачами специальной (коррекционной) школы VIII вида являют-
ся: коррекционно-развивающая — наибольшее преодоление не-
достатков познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, поведения у каждого отдельного малыша с неуввязками в
умственном развитии, наибольшее Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава внедрение имею-
щихся ресурсов психики для предстоящего его развития, для по-
вышения образовательного уровня; адаптационная, предполага-
ющая облегчение и поддержку существования в внешнем мире,
овладение по способности теми компетенциями, которые необ-
ходимы для самостоятельной жизни в обществе; также обучение
доступному проф труду.

В особые (коррекционные) школы VIII вида поступают
детки Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава 7 — 8 лет с легкой, умеренной и тяжеленной интеллектуальной отста-
лостью.

Обучение ведется в согласовании с 2-мя вариациями базовых
учебных планов: одним — для учащихся с легкой и умеренной
степенью интеллектуальной отсталости, другой — для учащихся с тяже-
лой степенью интеллектуальной отсталости. Длится оно 9 — 11 лет.

Образовательный процесс в школах VIII вида основывается на
современных Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава достижениях в области специальной педагогики, оли-
гофренопедагогики, олигофренопсихологии. Российские иссле-
дователи (Л.С.Выготский, Л.В.Занков и др.) обосновали возмож-
ность развития высших психологических процессов у деток с умствен-
ной отсталостью в процессе целенаправленного обучения. Это
положение является основополагающим для разработки теории и
методик обучения малышей данной категории.

Содержание обучения в особых (коррекционных Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава) шко-
лах VIII вида приспособлено с учетом способностей деток рассмат-
риваемой категории. Существенно снижены по сопоставлению с про-
граммой массовой школы объем и глубина изучаемого материала.
Его отличает структурная простота, дается существенно наименее
широкая система познаний и умений, ряд понятий не изучается.
К примеру, в курсе арифметики отсутствует таковой Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава раздел, как «Ал-
гебра». Заместо огромного курса «Геометрия» изучают только эле-
менты геометрии. Потому что освоение исторических событий в опре-


деленной последовательности дается учащимся нелегко, матери-
ал по истории представлен в виде ярчайших рассказов из прошедшего.
Все же создаваемых у учащихся специальной (коррекци-
онной) школы VIII вида познаний, умений и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава способностей полностью до-
статочно для того, чтоб приготовить их к самостоятельной жиз-
ни в обществе и овладению профессией.

Исследование учебного материала растянуто во времени и проис-
прогуливается низкими темпами, потому учащиеся завладевают сравни-
тельно маленьким объемом материала за 9—11 лет.

В обучении употребляются как общие для массовой и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава специаль-
ной школы методические приемы, так и специальные способы,
облегчающие усвоение программного материала. К примеру, слож-
ные понятия предъявляются методом расчленения их на более до-
ступные составляющие, даже освоение каждой из их в отдельно-
сти ведется способом маленьких порций. Таким же образом разби-
ваются на отдельные операции сложные Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава деяния, и обучение
строится пооперационно. Интеллектуально отсталые малыши просто забыва-
ют усвоенные познания и умения, если их систематически не за-
креплять при помощи огромного количества тренировочных упраж-
нений. Достигнуть сознательного усвоения познаний может быть только
предъявляя ученикам вариативные задания, воспитывая у их
энтузиазм к осваиваемому предмету.

Принципиальное значение в учебной работе специальной Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава (коррекцион-
ной) школы VIII вида имеют предметно-практическая деятель-
ность и приятные способы обучения. Это обосновано психофизи-
ческими особенностями учащихся, и сначала специфичностью
восприятия, доминированием определенного мышления и ограничен-
ной способностью к абстрактному.

Необыкновенную роль в обучении интеллектуально отсталых школьников иг-
рает дифференцированный подход, предусматривающий познание
и учет различающихся способностей различных школьников Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава в овла-
дении учебным материалом.

Малыши, поступающие в особые (коррекционные) школы
VIII вида, обычно, не готовы к усвоению системы научных
познаний по тем либо другим учебным предметам. Круг их представле-
ний очень ограничен. Из-за недостаточной сформированности вос-
приятия, беспомощности процессов анализа, синтеза и других мысли-
тельных операций они очень нередко располагают Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава только очень иска-
женными, неверными представлениями об объектах и явле-
ниях окружающей реальности. Для того чтоб уточнить и
расширить круг имеющихся у их познаний, приготовить их к усвое-
нию учебного материала, периодическому курсу ряда учебных
дисциплин (арифметики, родного языка, рисования и др.) пред-
шествует особый пропедевтический (предварительный) шаг.

Коррекционная направленность Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава всех форм работы в специаль-
ной (коррекционной) школе VIII вида находит отражение при


исследовании каждого учебного предмета, ибо в каждом случае наря-
ду с образовательными стоят задачки коррекционно-развивающие,
которые реализуются и в содержании образования, и в выборе
приемов и способов, применяемых учителем. Так, Н.Ф.Кузьмина-
Сыромятникова, М.Н.Перова Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава и В.В.Эк в методических пособиях
для учителей и в учебниках для студентов подчеркивают, что в
процессе обучения арифметике должны решаться задачки развития
наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логиче-
ского мышления, также формироваться такие мыслительные про-
цессы, как сопоставление, анализ, синтез, создаваться условия для
корректировки памяти и внимания.

Огромное значение для решения Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава коррекционных задач имеют
уроки российского языка (М.Ф.Гнездилов, В.Г.Петрова, А.К.Аксе-
нова, В.В.Воронкова и др.), на которых происходит речевое раз-
витие интеллектуально отсталых учащихся. «...Овладение словесной сис-
темой перестраивает все главные психологические процессы у ре-
бенка, и слово оказывается, таким макаром, массивным фактором Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава,
формирующим психологическую деятельность, совершенствующим
отражение реальности и создающим новые формы внима-
ния, памяти и воображения, мышления и действия»1. Исследова-
ния В.Г.Петровой указывают на сложное взаимодействие рече-
вых и мыслительных процессов у интеллектуально отсталых учащихся,
проявляющееся в двухсторонних связях и взаимовлиянии.

И.А.Грошенков разработал методику обучения интеллектуально от-
сталых малышей изобразительной Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава деятельности, в процессе которого
решаются последующие коррекционно-развивающие задачки: фор-
мирования перцептивных действий; воспитания осмысленного,
дифференцированного восприятия предметов и явлений окружа-
ющей реальности; высококачественного улучшения зрительных
представлений; развития умственных операций (анализа,
синтеза, сопоставления, планирования); корректировки пространствен-
ных представлений и др.

Исследования (Е.М.Мастюкова, И.В.Евтушенко) проявили,
что музыкальная деятельность Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава делает подходящие условия для
нормализации эмоционально-поведенческой сферы, волевых про-
цессов, оказывает положительное воздействие на развитие мысли-
тельных функций и ума интеллектуально отсталых учащихся.
При помощи специального музыкального воспитания достигается
понижение отклонений в поведении и в эмоционально-личност-
ной сфере малышей.

Коррекционно-развивающие способности обучения географии
и естествознанию раскрыты Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава В.А.Постовской, А.В.Усвайской,
Т. М.Лифановой, Т. В.Шевыревой; обучения истории — О.И.Бо-__

------------

_1 Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Развитие психологических процессов малыша. — М.,
1956.-С. 10.


родиной, Б.П.Пузановым, В.М.Мозговым; физической куль-
туре — А.А.Дмитриевым, В.М.Мозговым, Н.А.Козленко,
Е.С Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава.Черник.

Принципиальная роль в корректировки нарушений при интеллектуальной отстало-
сти принадлежит трудовому обучению (Г.М.Дульнев, С.Л.Мир-
ский, Б.И.Пинский, Н.Н.Павлова, В.А.Шинкаренко и др.), в
процессе которого у интеллектуально отсталых школьников развивают-
ся умения ориентироваться в задании, планировать и контроли-
ровать его выполнение, что Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава конкретно связано с исправле-
нием недочетов развития познавательной деятельности малышей, в
первую очередь мышления, речи, пространственной ориентиров-
ки, наблюдательности, воображения. Доступная трудовая деятель-
ность положительно влияет на развитие эмоционально-волевой
сферы школьников: они получают ублажение от труда, от
преодоления проблем, с которыми сталкивались при изготов-
лении изделий, испытывают чувство гордости, видя результаты
собственного труда Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава, обучаются правильно оценивать себя и окружающих, а
также выполненную работу и т.д.

Вместе с учебными предметами общеобразовательной направ-
ленности в специальной (коррекционной) школе VIII вида посто-
янно проводятся особые коррекционные занятия по разви-
тию психомоторики и сенсорных процессов, по формированию
речи на базе ознакомления с предметами и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава явлениями окружа-
ющей реальности, по ритмике, логопедические занятия.

На упражнениях по развитию психомоторики и сенсорных процес-
сов ведется работа по корректировки слухового, зрительного и так-
тильного восприятия, формируются перцептивные деяния, обо-
гащается сенсорный опыт учащихся и т.д.

Задачей занятий по развитию речи на базе ознакомления с
предметами и явлениями Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава окружающей реальности являет-
ся общеречевая подготовка малышей, в чем они существенно отстают
от нормально развивающихся сверстников и следствием чего яв-
ляются трудности восприятия и усвоения содержания учебного
материала.

На упражнениях ритмикой происходит корректировка недочетов пси-
хического и физического развития интеллектуально отсталых малышей сред-
ствами музыкально-ритмической деятельности. При всем этом созда-
ются подходящие Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава условия для концентрации слухового внима-
ния и восприятия, для овладения умением ориентироваться в про-
странстве, обретаются ловкость, быстрота реакции, точность и
координированность движений, подвижность пальцев и рук.

На логопедических упражнениях осуществляются корректировка нару-
шений звукопроизношения, чтения и письма, усвоение лексико-
грамматического строя речи.

Адаптационные задачки в специальной школе решаются Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава как на
предметах общеобразовательной подготовки и на специальны


уроках, так и во внеклассной деятельности. Содержание учебного
материала плотно сплетено с жизнью школьников, их потребностями
и интересами и предугадывает формирование конкретно тех компе-
тенций, которые им настолько нужны в данном возрасте. Напри-
мер, на уроках чтения учащиеся читают тексты о честности, друж-
бе, взаимопомощи, почтении Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава к родителям и старшим и т.д.

Способы обучения, применяемые учителями на уроках, при-
званы помогать детям и детям реализовывать приобретенные
познания и умения в ежедневной жизни. С этой целью и на уро-
ках, и во внеурочной деятельности проводятся сюжетно-ролевые
игры «в магазин», «в аптеку» (на уроках арифметики), «в турагент Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава-
ство» (на уроках географии) и т.п., производятся практические
работы разных видов, к примеру включающие подсчет платы
за коммунальные услуги, за электроэнергию, зарплаты
за вычетом налогов, определение пригодности товаров пита-
ния, фармацевтических средств и т.д.

С V класса вводятся особые занятия по социально-быто-
вой ориентировке, на которых ставится цель подготовки Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава учащих-
ся к самостоятельной жизни: у школьников формируются способности
самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, освоения в
окружающей обстановке, умения воспользоваться услугами предпри-
ятий службы быта, торговли, связи, транспорта, мед
помощи. Ученикам прививается культура поведения в школе, дома,
в публичных местах, воспитывается эстетический вкус. В про-
цессе занятий расширяется их кругозор, воспитываются Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава такие
личностные свойства, как трудолюбие, аккуратность, ответствен-
ность, бережное отношение к результатам труда и др.

Включение в содержание программки социально-бытовой ори-
ентировки социально-психологической составляющей значитель-
но содействует формированию социальной субъектности лич-
ности школьника с интеллектуальной отсталостью (Г.Л.Андросова). Так,
в процессе освоения этой программки происходит понимание соб-
ственной ценности Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава, особенности в осваиваемой социаль-
ной среде и в быту; достигаются адекватное осознание сущно-
сти тех либо других компонент социальной среды и формирова-
ние на этой базе дела к членам семьи, молодежным
сообществам, к пришедшим в дом гостям, к старому либо боль-
ному человеку и т.д.; создаются условия для осмысления систе Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава-
мы отношений к обществу в целом, к его соц институ-
там.

Принципиальной особенностью организации образовательного процес-
са в специальной (коррекционной) школе VIII вида является про-
фессиональный нрав трудового обучения. Выпускник школы
может продолжить обучение по избранной специальности (в кор-
рекционных группах при производственных институтах) либо сра-
зу приступить Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава к трудовой деятельности. В школе VIII вида учащи-


еся могут пройти трудовую подготовку по столярному, слесарно-
му, швейному, картонажно-переплетному, штукатурно-малярному
делу, освоить профессии младшей мед сестры (санитар-
ки), озеленителя, мойщика окон, машин, работать в сельском
хозяйстве, обувном деле, рукоделии и т.д.

Если в детском, дошкольном, школьном возрастах, а
также в Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава ранешней молодости на 1-ое место ставятся задачки коррек-
ционно-развивающие, состоящие в целенаправленном развитии
высших психологических процессов на базе разных видов дея-
тельности, то в работе со взрослыми главную роль игра-
ют сопровождение, помощь в восприятии, осмыслении окружа-
ющего мира, налаживании контактов с другими людьми.

Детки и дети с интеллектуальной Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава отсталостью легкой и умерен-
ной степени могут посещать учреждения дополнительного образо-
вания, в каких предусмотрены условия для их реабилитации с
помощью разных видов художественно-творческой, спортив-
но-игровой деятельности как на базе самих учреждений, так и на
дому. Таковой направленности посвящены авторские программки и
методики, учитывающие психофизические способности малышей и
реализующие различные Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава формы их социальной адаптации, формиро-
вания нужных для жизни способностей, приобщения этих подрост-
ков к подготовке и проведению праздничков, выставок и других
массовых мероприятий.

Для деток и взрослых с тяжеленной и глубочайшей степенью умствен-
ной отсталости, не способных к выполнению образовательной
программки школы VIII вида, вместе с домами-интернатами си-
стемы Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава социальной защиты для инвалидов юношества, где они могут
жить, сотворена и развивается с учетом забугорного опыта система
всеохватывающего сопровождения, обеспечивающая поддерживаемое
проживание этим людям. А.А.Хилько определяет понятие поддер-
живаемого проживания как жизнь индивидума при содействии, по-
мощи, которая состоит:

- в поддержке и сопровождении интеллектуально отсталых людей и
их семей в ежедневной жизни;

- подготовке Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава интеллектуально отсталых малышей и подростков к само-
стоятельной жизни;

- поддержке и сопровождении юных людей с интеллектуальной
отсталостью и другими вероятными нарушениями развития в
период их взросления и предстоящей самостоятельной жизни.

Поддерживаемое проживание и сопровождение людей с ум-
ственной отсталостью в каждой стране обеспечиваются по-свое-
му, но все же есть Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава схожие организационные фор-
мы подготовки юных людей с тяжеленной степенью интеллектуальной
отсталости к самостоятельной жизнедеятельности и их сопровож-
дения в самостоятельной жизни. С этой целью создаются центры
дневного пребывания либо социально-бытовые комплексы, которые


могут быть организованы при особых (коррекционных)
школах; социальные гостиницы; социально-реабилитационные цен-
тры интернатного типа.

В этих структурах реализуется Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава медико-социальное диагности-
ческое и всеохватывающее психолого-педагогическое сопровождение
личного развития деток либо подростков с интеллектуальной
отсталостью. С ними работают олигофренопедагоги, логопеды, спе-
циальные психологи, социальные работники, мед и вспо-
могательный персонал. Задачки таких учреждений — оказание кор-
рекционно-педагогической, психической и профориентаци-
онной помощи людям с неуввязками в умственном Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава разви-
тии, обеспечение их занятости и досуга, разумного времяпрепро-
вождения. Неотклонимым компонентом является и особая
образовательная деятельность.

Главные направления обучения деток и подростков с тяже-
лыми и глубокими нарушениями интеллектуального развития состоят в
формировании последующих свойств (С.В.Андреева и др.):

- возможности узнавать себя как личность, свое тело, его
функции, процессы роста и созревания Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава; умения принимать по-
мощь, распознавать свои чувства и управлять ими; обдумывать
границы собственных способностей;

- умения позаботиться о для себя и способствовать обеспечению сво-
его существования — докладывать о собственных потребностях, посильно
обслуживать себя, следовать правилам гигиены; созидать угрозы
и избегать их;

- ориентирования в внешнем мире и адекватного его вос-
приятия Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава — постижения актуального места и наиблежайшего
окружения и соблюдения определенных правил: как жить в школе
и дома, как вести себя благопристойно на улице, как воспользоваться обще-
ственными местами; восприятия природы, течения времени и др.;

- ориентирования в соц отношениях и при необходи-
мости включения в их — соблюдения правил людского об-
щежития, усвоения норм Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава и правил общения, общественного взаимо-
деяния; умения делать либо отклонять просьбы окружающих;

- зания предметного мира и роли в созидательной дея-
тельности (знакомство с миром вещей и скопление опыта обра-
щения с доступными из их, роль в совместной деятельности,
развитие творческих возможностей и т.д.).

Для интеллектуально отсталых малышей и подростков с Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава 90-х гг. XX в. в
нашей стране вместе с муниципальными стали создаваться него-
сударственные учреждения и структуры сопровождения. Так, ши-
рокое распространение получили всемирно известные движения
«Вера и Свет», «Ковчег», организованные по модели, предло-
женной в 1971 г. Жаном Ванье. Все обширнее употребляется опыт орга-
низации Кэмпхиллских общин для людей с Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава такими ограничения-
ми способностей, которые не позволяют им встраиваться в


обыденный социум. В Москве интенсивно действует ряд негосударствен-
ных учреждений, обеспечивающих сопровождение людей с огра-
ниченными способностями, — это Центр целебной педагогики,
центр «Родник», школа Святого Жору, детский дом Марии-
Терезы и др. Подобные структуры помощи и сопровождения также
создаются и удачно работают Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава в Санкт-Петербурге и неко-
торых областях страны, к примеру: Дома спасения в поселке Шап-
ки Тосненского района Ленинградской области, «Деревня Свет-
лана» по эталону норвежской общины Маргит Энгель; в г. Могоча
Читинской области сотворена фермерская община; 2-ое десяти-
летие существует сделанная по модели Кэмпхиллской общины
деревня Монино в Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава Тверской области и др. В этих учреждениях ум-
ственно отсталые люди могут вести самостоятельную жизнь, са-
мореализоваться, находиться в соц окружении и зани-
маться сельскохозяйственным трудом в подсобном хозяйстве, ре-
меслами, доступными им видами искусства.

5.5. Проф ориентация, проф
подготовка и соц адаптирование

5.5.1. Профориентация, трудовое обучение, занятость

Подготовка интеллектуально отсталых к общественно полезному тру-
ду Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава является важным звеном их социализации.

Значение труда для каждого человека неоценимо. Благодаря ему
люди реализуют себя как личности, понимают свое место в обще-
стве, разговаривают с другими, зарабатывают средства, обеспечиваю-
щие им определенный уровень жизни. Труд дисциплинирует, орга-
низует, присваивает смысл людскому существованию.

Для интеллектуально отсталых людей роль труда так же Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава велика, как и
для других членов общества. Во-1-х, он содействует их само-
реализации: в труде они могут развивать свою активность, понять
свою полезность, принадлежность обществу (О.Шпек).
Многие интеллектуально отсталые люди полны желания и имеют воз-
можность включиться в трудовую жизнь. Как указывает практи-
ка, некие из Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава их с отдачей работают на производстве и в
сфере обслуживания, испытывая ублажение от собственных заня-
тий. Во-2-х, труд обеспечивает средства для ведения самосто-
ятельной, независящей жизни. Многие интеллектуально отсталые люди
способны трудиться вместе с другими и получать за это соответ-
ствующее валютное вознаграждение. В-3-х, в процессе трудо-
вой деятельности, в ежедневном Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава общении с сотрудниками по рабо-
те происходит предстоящее развитие личности юного человека.
Он знакомится с дополнительной информацией, осваивает но-
вые операции, делает аннотации, выяснит новых людей, об-


щается — и все это составляет разительную противоположность
способности остаться предоставленным для себя, долгое время
пребывать дома, подвергаясь риску полного распада личности и
обесценивания Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава жизни, когда многие умения и способности, с таким
трудом выработанные спецами и родителями в детском
возрасте, совсем утрачиваются.

Трудоустроенность интеллектуально отсталых более принципиальна обще-
ству как исходя из убеждений экономической (оказывать помощь само-
стоятельно живущему и трудящемуся интеллектуально отсталому
существенно наименее накладно, чем его содержание в психоневроло-
гических поликлиниках либо в психоневрологических Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава интернатах), так
и исходя из убеждений безопасности, ибо интеллектуально отсталый человек,
предоставленный себе (другие члены семьи вынужде-
ны работать, чтоб обеспечить нужным не только лишь себя, но
и его), часто не может дать конструктивное направление сво-
ей активности. Интеллектуально отсталые дети и юные люди
оказываются вовлеченными в асоциальные компании, где их при-
влекают к Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава распитию спиртных напитков, вовлекают в проти-
воправные деяния, а в силу нарушений критичности мышления
интеллектуально отсталые не всегда могут правильно оценить собственных но-
вых знакомых.

В интернациональных нормативно-правовых документах (Всеобщая
декларация прав человека, Декларация о правах инвалидов, Стан-
дартные правила обеспечения равных способностей развития ин-
валидов, Декларация прав интеллектуально отсталых лиц Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава, Глобальная
программка действий в отношении инвалидов) закреплен прин-
цип: интеллектуально отсталое лицо имеет в наибольшей степени осу-
ществимости те же права, что и другие люди, также имеет право
продуктивно трудиться либо заниматься любым другим полез-
ным делом в меру собственных способностей. Этот принцип отражен и в
русских нормативных актах — Конституции Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава РФ, Федераль-
ном законе «О социальной защите инвалидов в РФ» и др.

Особые (коррекционные) учреждения VIII вида ориен-
тированы на профессиональную трудовую подготовку учащихся к
труду по легкодоступным им профессиям: слесаря, столяра, плотника,
переплетчика, штукатура-маляра, мойщика окон, машин, разно-
рабочего, озеленителя, санитарки, по профессиям, связанным с
сельскохозяйственным трудом, обувным Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 18 глава делом и др.


tip-mollyuski.html
tip-otnosheniya-odin-ko-mnogim-yavlyaetsya-naibolee-obshim.html
tip-ploskie-chervi-belaya-planariya.html