Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава

или аномалиями в строении артикуляционного аппарата (меха-

ническая дислалия); или недоразвитием фонематического воспри-

_________
1 Тут и дальше вторично значение 1-го и такого же греческого слова либо час-
тицы не дается. — Примеч. ред.



ятия, неблагоприятными критериями формирования речи, наруше-
нием четких, дифференцированных движений артикуляционных
органов (многофункциональная дислалия). Нарушения звукопроизноше-
ния могут проявляться в Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава отсутствии звуков, их искаженном произ-
несении (фонетический недостаток), их подменах и смешениях (фоне-
матический либо фонологический недостаток). При дислалии нарушает-
ся сначала произношение артикуляторно сложных звуков, т. е.
тех, которые позднее других усваиваются в онтогенезе (свистящие,
шипящие, [р], [р'], (л], [л']). Исходя из количества дефектно про-
износимых звуков Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава, принято выделять мономорфное (искажено про-
изношение 1-го звука либо звуков одной фонетической группы)
и полиморфное нарушение звукопроизношения (мучается произ-
ношение звуков различных фонетических групп).

Дизартрия (от греч. dys- + arthróō — издаю членораздельные зву-
ки) — нарушение звукопроизношения и просодической стороны
речи вследствие органической дефицитности иннервации мускул
речевого аппарата. Дизартрия — речевое расстройство централь-
ного органического генеза Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава, при котором нарушается моторная ре-
ализация речевого выражения. Зависимо от степени выра-
женности поражения нервной системы различают анартрию (от
греч. а — частичка, значащая отрицание, + артрия) — полную
невозможность произносительной стороны речи, дизартрию — рас-
стройство членораздельной речи и стертую (легкую) дизартрию.
При дизартрии может нарушаться произношение как сложных,
так и обычных по артикуляции Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава согласных и гласных звуков. Фоне-
тические расстройства при дизартрии (недостатки произнесения зву-
ков, темпо-ритмической организации и интонационного оформ-
ления речевого выражения) появляются на фоне нарушений
речевого дыхания и фонации, что еще более ухудшает фоне-
тический недостаток. Смазанная, нечленораздельная речь при дизарт-
рии затрудняет способности формирования точного слухового вос-
приятия Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава и контроля, стирая имеющиеся дифференциальные
признаки, по которым одна фонема противопоставляется другой,
и создавая тем помехи для восприятия и различения акус-
тических характеристик звуков.

Зависимо от локализации органического поражения нерв-
ной системы различают несколько клинических форм дизартрии:
бульбарную, псевдобульбарную, мозжечковую, экстрапирамидаль-
ную, корковую. Особенностью дизартрии в детском возрасте яв-
ляется ее Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава смешанный нрав. Обосновано это тем, что при воз-
действии вредного фактора на развивающийся мозг повреж-
дения получают, обычно, разлитой нрав, и пораже-
ние одних отделов мозга может приводить к более позднему фор-
мированию и искажению функционирования других.

Ринолалия (от греч. rhinόs — нос + речь) — расстройство звуко-
произношения и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава патологическое изменение тембра голоса вслед-


ствие нарушения обычного роли носовой полости в процес-
се речеобразования. При ринолалии обычные условия процесса
речеобразования (при произнесении гласных и ротовых согласных
звуков ротовая полость разделена от носовой, при произнесении
носовых согласных звуков — не разделена) нарушаются двойственно.

1. При произнесении всех звуков выдыхаемая струя воздуха на-
правляется через Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава нос, в итоге чего появляется излишнее резо-
нирование носовой полости, звуки получают носовой колер
и тембр голоса становится гнусавым (открытая ринолалия).

2. При произнесении всех звуков (даже носовых) выдыхаемая
струя воздуха направляется через рот, в итоге чего происхо-
дит недостающее резонирование носовой полости. Вследствие
этого носовые звуки стопроцентно либо отчасти утрачивают собственный
носовой колер и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава тембр голоса становится глухим, неестествен-
ным (закрытая ринолалия).

Зависимо от деяния обстоятельств, нарушающих обычное
роль носовой полости в процессе речеобразования, выделяют
органические формы ринолалии, обусловленные аномалиями стро-
ения артикуляционных органов, области носа и носоглотки (рас-
щелина нёба, отсутствие малеханького язычка либо укороченный
небольшой язычок, гипертрофия слизистых оболочек носа, поли-
пы Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава, опухоли носовой полости, искривление носовой перегород-
ки, аденоиды и т.д.), и многофункциональные ринолалии, связанные
с неверной работой мягенького нёба.

Нарушения голоса — отсутствие либо расстройство главных
акустических черт голоса (высоты, силы, тембра) вслед-
ствие органических либо многофункциональных нарушений голосообра-
зующего аппарата.

Органические нарушения голоса связаны с анатомическими
переменами голосового аппарата в Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава его центральном либо пери-
ферических отделах (к примеру, нарушения иннервации мускул
голосовой мускулатуры, папилломатоз, ларингиты, стеноз горта-
ни и т.д.). Многофункциональные появляются вследствие нарушения ре-
гуляции голосообразования со стороны коры мозга в
итоге сильного чувственного стресса, перенапряжения
голоса, неверной техники голосоподачи и т.д.

В пубертатный период может проявиться патологическая мута-
ция голоса; продолжительно Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава и искаженно протекающая мутация неред-
ко приводит к стойкому нарушению голоса.

Нарушения темпо-ритмической организации речи появляются
в патологически ускоренном (тахилалия, от греч. tachýs — быст-
рый + речь) либо патологически замедленном (брадилалия, от греч.
bradýs — неспешный + речь) темпе речи, запинках несудорожного
нрава (спотыканиях). Расстройство темпа речи при тахилалии
появляется вследствие патологического Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава доминирования процесса воз-
буждения и проявляется в том, что человек гласит очень быст-


ро, взахлеб, недоговаривая, повторяя, «проглатывая» и искажая
звуки либо слова. Механизмом появления брадилалии являет-
ся патологическое усиление тормозного процесса, который до-
минирует над процессом возбуждения, в итоге чего проис-
прогуливается интервербальное (долгие паузы меж словами) либо
интравербальное замедление Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава темпа речи (долгие паузы меж-
ду звуками снутри слова). При спотыкании нарушение плавности
речи, ее отрывистый, беспорядочный нрав обоснованы отсутстви-
ем равновесия меж основными нервными процессами, функ-
циональной деятельностью стриопалидарной системы.

Нарушения темпа и ритма речи могут быть обоснованы и су-
дорожным состоянием мускул речевого аппарата, что Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава терминоло-
гически определяется как заикание. Главным физическим симп-
томом заикания, преобладающим в детском возрасте, являются
судороги мускул речевого аппарата, которые могут быть различ-
ными по форме (клонические — назойливое повторение одинако-
вых речевых движений; тонические — сильное сковывание дви-
жений с следующим прорывом спазма; смешанные), по лока-
лизации (артикуляторные, дыхательные, голосовые), по степени
выраженности (тяжеленной, средней Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава, легкой). С годами физичес-
кая симптоматика заикания несколько понижается, и на 1-ый
план выступает психическая симптоматика: логофобии (ужас
речи), звукофобии (ужас перед произнесением «трудных» по ар-
тикуляции звуков, на которых появляются судороги); назойливые
мысли о заикании; сопутствующие движения, осознаваемые за-
икающимся, уловки, при помощи которых он пробует отвлечь
внимание от собственного недостатка. Такие Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава уловки могут проявляться как
в моторном (притопывание ногой, манипуляции с пуговицами
на одежке), так и в речевом плане (внедрение излишних слов
типа: ну, вот, короче говоря и т.д.).

К языковым расстройствам устной речи относят алалию и афа-
зию.

Алалия — отсутствие либо недоразвитие речи вследствие орга-
нического поражения речевых зон коры Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава мозга в доре-
чевой период. У малыша с алалией в итоге ранешнего органи-
ческого поражения мозга речь как многофункциональная
система не формируется, и даже если она начинает развиваться,
то не складывается в систему. Ребенок усваивает только отдельные
ее куски, не постигая в собственном практическом опыте суще-
ствующих языковых закономерностей.

Симптоматика алалии Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава пространна и многообразна. Это связано с
тем, что данное болезнь представляет собой системное нару-
шение речи, при котором мучаются все составляющие речевой функ-
циональной системы.

Зависимо от локализации поражения выделяют экспрес-
сивную (моторную) и импрессивную (сенсорную) алалию.


1-ая представляет собой системное недоразвитие экспрес-
сивной речи центрального органического нрава Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава, обусловлен-
ное несформированностью языковых операций процесса порож-
дения речевого выражения при относительной сохранности
смысловых и сенсомоторных операций. Ведущим симптомом в
структуре этого речевого недостатка является нарушение экспрес-
сивной речи (звукопроизношения, просодических компонент,
фонематического восприятия, лексики, грамматического строя
речи, связного выражения) при достаточной сохранности им-
прессивной.

Импрессивная алалия — это нарушение осознания речи вслед-
ствие преимущественного Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава поражения височной толики доминант-
ного полушария в доречевой период при относительной сохран-
ности слуховых операций. Основной симптом этой формы ала-
лии — первичное недоразвитие импрессивной речи, проявляю-
щееся в недопонимании обращенной речи различной степени вы-
раженности (полное отсутствие осознания речи; наличие пони-
мания отдельных слов; осознание маленьких бытовых и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава ситуатив-
ных фраз; осознание развернутой речи с частичным нарушением
фонематического слуха и пространственного значения предлогов).
Нарушения импрессивной речи вызывают задержку и патологи-
ческое развитие экспрессивной речи — от полного ее отсутствия
до развернутой речи с отдельными пробелами в развитии отдель-
ных компонент фонетики, лексики, грамматического строя.

При осуществлении дифференциальной диагностики необхо Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава-
димо разграничивать проявления алалии и схожих с ней состоя-
ний: тугоухости, умственной дефицитности, задержки
речевого развития, анартрии, афазии, имеющих свои специфи-
ческие механизмы нарушений.

Афазия (a + греч. phasis — проявление, выражение) — распад
сложившейся языковой системы вследствие органического пора-
жения мозга. Афазия вызывается различными орга-
ническими нарушениями корковых зон мозга доминант-
ного полушария: травматическими поражениями мозга Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава,
закупоркой сосудов, нарушениями мозгового кровообращения и
т.д. Поражение доминантного полушария может обхватывать огра-
ниченные участки мозга и необъятные области. При всем этом оказыва-
ются затронутыми как конкретно речевые зоны, так и смеж-
ные (пограничные) с ними неречевые участки коры. При афазии
всегда имеется первичный очаг органического поражения головно-
го мозга Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава, наличие которого приводит к возникновению вторичных сис-
черных последствий. Наступает рассогласование в деятельности сфор-
мированной многофункциональной системы вследствие того, что стра-
дают зоны мозга, которые анатомически и функцио-
нально связаны с первичным очагом поражения. Зависимо от
локализации поражения формы афазии значительно отличаются


друг от друга по основному механизму, медицинской картине и
психической Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава структуре нарушения. Выделяют несколько форм
афазии, характеризующихся расстройством или осознания речи
(сенсорная, акустико-мнестическая, семантическая афазия), или
ее производства (моторная, динамическая афазия).

Посреди нарушений письменной речи с позиций кли-
нико-педагогического подхода выделяют частичное расстройство


процессов письма — дисграфию (дис + греч. gráphō — пишу) и

чтения — дислексию (дис + греч. legõ — читаю). Полная неспособ Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава-

ность овладения чтением и письмом соответственно обозначается
определениями аграфия и алексия.

Главные симптомы дисграфии — наличие стойких, повторя-
ющихся специфичных ошибок на письме, не связанных с не-
познанием орфографических правил: искажений, замен и смеше-
ний букв; искажений звукобуквенной структуры слов и наруше-
ний структуры предложения; аграмматизмов на письме.

В качестве Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава устройств дисграфии рассматриваются нарушения
деятельности анализаторов, принимающих роль в акте пись-
ма; тех либо других высших психологических функций, обеспечивающих
процесс письма в норме; несформированность операций порож-
дения речевого выражения. К факторам, обусловливающим
появление дисграфии на сенсомоторном уровне, относят: не-
сформированность зрительных и зрительно-пространственных
функций; неверное произношение звуков речи, приводящее
к появлению оптической и актикуляторно-акустической дис Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава-
графии; на языковом уровне — недоразвитие процессов языково-
го анализа и синтеза; несформированность фонематического вос-
приятия, морфологических и синтаксических обобщений, вызы-
вающих появление дисграфии на почве нарушения языково-
го анализа и синтеза при фонемном нераспознавании и аграмма-
тической дисграфии.

Симптоматика дислексии проявляется в неусвоении букв, вы-
ражающемся в подменах Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава букв, обозначающих близкие звуки, и в
смешении графически схожих букв; в побуквенном чтении; в
искажении звуко-слоговой структуры слова; в нарушении пони-
мания прочитанного при на техническом уровне правильном чтении.

К механизмам дислексии относятся: на сенсомоторном уров-
не — несформированность зрительного гнозиса, мнезиса, анали-
за, синтеза и пространственных представлений, приводящих к воз-
никновению Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава оптической, мнестической, тактильной (у слепых
малышей) дислексии; на языковом уровне — несформированность фо-
нематического и других уровней языкового анализа и синтеза, мор-
фологических и синтаксических обобщений, обусловливающих фо-
нематическую, аграмматическую, семантическую дислексию.

В базе психолого-педагогической систематизации нарушений
речи (разработанной в 60-е гг. XX в. Р.Е.Левиной с сотрудника-


ми) лежит Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава симптомологический подход, выделяющий общие про-
явления недостатка при различных формах аномального развития речи у
малышей. Таковой подход позволяет охарактеризовать нарушения раз-
личных структурных компонент речевой многофункциональной сис-
темы (фонетического, лексического, морфологического и т.д.) и
ориентирует на обучение и воспитание малышей с нарушениями ре-
чевого развития.

С позиций психолого-педагогического подхода Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава к классифика-
ции речевые нарушения разделяются на нарушения средств
общения и нарушения в применении средств общения.

К нарушениям средств общения относят:

фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — рас-
стройство формирования произносительной системы языка вслед-
ствие изъянов восприятия и произношения фонем. Нарушения про-
изношения звуков появляются разным образом: отсутствие зву-
ков, искаженное Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава их произнесение, подмены, смешения звуков, близ-
ких по акустическим либо артикуляторным признакам;

фонетическое недоразвитие речи (ФНР) — расстройство фор-
мирования произносительной системы языка вследствие дефек-
тов проигрывания фонем. Фонематическое восприятие (диф-
ференциация звуков) оказывается ненарушенным, и недостатки про-
изношения появляются в отсутствии звуков, искаженном их про-
изнесении Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава (при всем этом оно очень приближено к норматив-
ному по собственному акустическому эффекту) и в подменах артикуля-
торно близких звуков;

общее недоразвитие речи (ОНР) — сюда входят разные слож-
ные речевые расстройства, при которых нарушается формирова-
ние всех компонент речевой многофункциональной системы. Недо-
развитие речи может быть выражено в разной степени Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава: отсут-
ствие речи (I уровень), «начатки общеупотребительной речи»
(II уровень), развернутая речь с элементами фонетического и лек-
сико-грамматического недоразвития (III уровень). (Эти уровни вы-
делены в систематизации Р.Е.Левиной.)

К нарушениям в применении средств общения дан-
ная систематизация относит заикание, которое рассматривается
как нарушение коммуникативной функции речи Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава при сформиро-
ванных средствах общения.

В отличие от клинико-педагогической, в психолого-педагоги-
ческой систематизации не выделяются как самостоятельные рас-
стройства дисграфия и дислексия, которые рассматриваются как
отсроченные последствия нарушений устной речи.

Психолингвистический подход в диагностике нарушений речи
подразумевает их исследование с позиций сложной, многооперацион-
ной структуры процессов восприятия и порождения речевого вы-
сказывания Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава, позволяющее найти специфично нарушенное
звено речевого процесса. С учетом несформированности в опера-


циях моделей восприятия либо порождения речи выделяют нару-
шения речи:

- обусловленные расстройством моторного уровня реализации
речевого выражения;

- связанные с недоразвитием либо расстройством языковых опе-
раций порождения речи;

- вызванные расстройством семантических операций.

Организация логопедической помощи получила государствен-
ный статус в Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава 20-х гг. XX в., когда стала проводиться систематиче-
ская работа с людьми, имеющими разные виды речевых нару-
шений.

Система особых коррекционно-образовательных учреж-
дений для деток с томными нарушениями речи начала разви-
ваться с 60-х гг. XX в. Научный анализ становления государствен-
ной системы специального образования в Рф Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава, проведенный
Н.Н.Малофеевым, выделяет этапы развития и дифференциации
деятельности разных видов коррекционных учреждений с уче-
том конфигурации социально-экономических критерий и дела
страны и общества к детям с особенными потребностями обра-
зования.

В текущее время на базе всеохватывающего многостороннего
исследования разных видов нарушений речевой деятельности со-
здана базовая научная база для развития и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава функциони-
рования сети особых дошкольных и школьных учреждений
для деток с речевыми нарушениями, определены структура таких
учреждений и содержание коррекционно-развивающего и воспи-
тательного воздействия.

Помощь людям, имеющим речевые нарушения, оказывается в
системе образования, здравоохранения и социальной защиты.

4.4. Животрепещущие препядствия развития современных
педагогических систем в логопедии

Исследования в области логопедии содействовали
исследованию Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава ряда заморочек, стоящих перед теорией и практикой этой
отрасли специальной педагогики. В текущее время удачно ре-
шаются вопросы совершенствования дифференцированной педа-
гогической диагностики, разработки способов и средств коррек-
ции и профилактики речевых нарушений у деток с разными
формами патологии развития.

Углубление методологического обоснования теоретического
подхода в выявлении, корректировки и профилактике аномального
речевого развития Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава; детализированное исследование устройств, структуры
речевого недостатка у деток с сенсорной, умственной и двига-
тельной дефицитностью на базе внедрения разных на-


умных подходов — все это делает способности для действенного
и своевременного выявления нрава воздействия речевого нару-
шения на личность и деятельность человека, для решения про-
блем разработки технологий логопедического воздействия, адек-
ватных механизмам Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава нарушения.

Насыщенное развитие логопедии обеспечило получение но-
вых, принципиальных данных о механизмах более сложных форм рече-
вой патологии (афазии, алалии и др.); углубило и расширило пред-
ставления о нарушениях речи при осложненных недостатках разви-
тия; способствовало созданию современных всеохватывающих методик,
позволяющих установить нрав соотношения речевых и нере-
чевых расстройств при Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава разных формах нарушений речевой де-
ятельности.

Но наука не стоит на месте, и на современном шаге раз-
вития перед логопедией встает ряд животрепещущих заморочек, требую-
щих разработки и следующего решения. Вместе с традицион-
ными находят применение и новые, многообещающие подходы к
исследованию речевых нарушений. В рамках системного подхода к Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава ис-
следованию и корректировки речевых нарушений активно разра-
батываются психолингвистический, психический, нейропси-
хологический и другие нюансы логопедии.

Внедрение психолингвистического подхода позволяет по-
новенькому подходить к решению сложных вопросов диагностики и
корректировки речевых расстройств. С позиций этого подхода становит-
ся вероятным определять нарушение в формировании определенной
операции в модели восприятия либо порождения речевого высказы Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава-
вания, которое привело к появлению речевого нарушения, и
соответственно намечать действенные пути его корректировки.

Другим животрепещущим направлением является углубление психо-
логического нюанса логопедических исследовательских работ. Изменение
сроков начала школьного обучения, увеличение требований к
содержанию учебных программ, растущие нагрузки на дет-
ский организм обусловливают особенности психологической сферы
малышей с нарушениями развития, в том числе Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава и речевого. В структу-
ре речевого недостатка все почаще встречаются различные откло-
нения в состоянии психики. Психические симптомы у деток с
речевыми расстройствами появляются в нарушениях формиро-
вания личности, эмоционально-волевой сферы, в негативных чер-
тах нрава, в поведенческих расстройствах. Нарушения речи от-
рицательно сказываются на познавательной деятельности, задер Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава-
жива формирование мыслительных операций. Высококачественное свое-
образие мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения и
т.д. приводит к возникновению симптомов завышенной психологической
истощаемости; понижаются инициативность и работоспособность,
появляется чувство неуверенности в собственных силах. В процессе
коррекционно-логопедического воздействия решаются задачки нор-


мализации развития психологических функций малыша, мобилизации
всех его компенсаторных способностей, что Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава обеспечивает более
высшую эффективность логопедической работы.

Животрепещущим для современных исследований в лого-
педии стало внедрение разных инструментальных мето-
дов (экспериментально-фонетических: спектрографии, интоно-
графии, осциллографии; системы оборотной био свя-
зи и др.), позволяющих получать конкретные, достоверные ре-
зультаты, на базе которых в свою очередь разрабатываются
компьютерные технологии, используемые при корректировки рече-
вых нарушений.

В Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава связи с ростом числа деток, страдающих томными наруше-
ниями речи и неспособных использовать в целях общения звуко-
вую речь, важной для логопедии следует признать делему
развития языковой компетенции таких деток методом введения аль-
тернативных невербальных средств коммуникации с опорой на
графические (зрительные) коды. Обучение «безречевых» деток
использованию системы речевых (графических) кодов Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава содействует
не только лишь налаживанию их общения с окружающими, да и рас-
ширению их образовательных способностей; делает благоприят-
ные предпосылки для их социальной адаптации как полноправ-
ных членов общества.

Активно развивается логопедия ранешнего возраста. Ранешняя
диагностика и исследование речевого развития малышей преддошкольно-
го возраста позволяют отграничить темповую задержку речевого
развития от его Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава патологического протекания, характеризующего-
ся не только лишь более поздним, по сопоставлению с нормой, формиро-
ванием форм и функций речи в онтогенезе, да и высококачественным
их своеобразием. Продолжают оставаться необходимыми и вопросы уни-
фикации категориального аппарата логопедии, совершенствова-
ния научно обоснованного соотношения нозологического и сим-
птомологического подходов к диагностике и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава корректировки речевых
расстройств; ранешней их профилактики; внедрения как в исследо-
вательский, так и в коррекционно-образовательный процесс ин-
струментальных и компьютерных технологий.

4.5. Базы функционирования педагогических систем
логопедической помощи в образовании, здравоохранении
и сфере социальной защиты населения

4.5.1. Ранешняя логопедическая диагностика и корректировка
отклонений в речевом развитии

В нашей стране поочередно расширяется сеть учреждений
и организаций, целью которых является своевременное Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава выявле-


ние, ранешняя диагностика и медико-психолого-педагогическое со-
провождение деток группы риска по развитию у их томных на-
рушений, в том числе и нарушений речевого развития. Отечествен-
ными спецами накоплен определенный опыт оказания ран-
ней помощи детям, имеющим отличия в психофизическом
развитии (Е.А.Стребелева, Г.А Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава.Мишина и др.), недочеты сен-
сорного развития (Ю.А.Разенкова, Н.Д.Шматко, Л.А.Головчиц
и др.), двигательные нарушения (Е.Ф.Архипова, О.Г.Приходько
и др.), нарушения ранешнего чувственного развития (Е.Р.Баен-
ская, Н.Н.Либлинг и др.), отличия речевого развития
(Г.В.Чиркина, Ю.Ф.Гаркуша, О Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава.Е.Громова и др.).

Нарушения в состоянии сенсорно-перцептивной и двигатель-
ной сфер в период, соответственный когнитивной активности и
компетенции, под воздействием которых равномерно формирует-
ся потребность в вербальном общении, происходит становление
самостоятельной речевой деятельности деток в контексте онтоге-
нетически адекватных форм общения, — все это оказывает не-
среднее воздействие на их речевое развитие.

Так Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава как верная речь — важная предпосылка полно-
ценного развития малыша, его социальной адаптации, выявле-
ние и устранение ее нарушений нужно проводить в возмож-
но более ранешние сроки.

Энтузиазм к дилемме ранешней логопедической диагностики и
корректировки обоснован рядом обстоятельств.

Во-1-х, ростом числа деток ранешнего возраста, имеющих
отличия в развитии речи Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава разной степени выраженности и раз-
личного этиопатогенеза, которые нередко приводят к томным сис-
темным речевым нарушениям в дошкольном возрасте, также
задерживают процесс социализации малыша.

Во-2-х, дискуссионностью вопроса о осознании отклоне-
ний (дизонтогенеза) в речевом развитии малышей ранешнего возраста.
Представляет значимые трудности определение возрастных
норм речеязыкового развития малышей ранешнего возраста, что просит
полифакторного Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава анализа онтогенеза речи. Не считая того, понима-
ние отклонений в речевом развитии малеханьких деток само по себе
очень нечетко.

В-3-х, имеющиеся диагностические методики позво-
ляют производить выявление и квалификацию нарушений рече-
вого развития, начиная в главном с младшего дошкольного воз-
раста.

К группе риска относятся малыши первых 2 — 3 лет жизни Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава, имею-
щие расположенность к возникновению нарушений речевого раз-
вития, чья нервная система подверглась разным неблагопри-
ятным воздействиям в разные периоды их развития (прена-
тальном, натальном и постнатальном), также детки с отягощен-
ной наследственностью и соматически ослабленные. Конкретно они


нуждаются в особом всеохватывающем коррекционно-логопе-
дическом воздействии.

Речь таких Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава деток характеризуется последней ограниченностью
использования языковых средств, что диагностируется как общее
недоразвитие речи (по Р.Е.Левиной), механизмы появления
которого могут быть разными. Недостающая изученность кли-
нических форм недоразвития речи, также схожесть их проявле-
ний затрудняют дифференциальную диагностику темповой задерж-
ки речевого развития и его нарушенного варианта. Логопедиче-
ское воздействие в этих Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава случаях часто строится без учета кли-
нического своеобразия нарушений, устройств развития речи,
что соответственно понижает эффективность проводимой работы.
Совместно с тем хоть какое явление, подвергающееся научному анализу,
должно определяться по более соответствующим для него призна-
кам, отличающим его от других схожих явлений.

Следует учесть, что особенностью речевых нарушений в Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава ран-
нем возрасте является их обратимость, что обосновано высочайшей
пластичностью детского мозга. Потому вовремя оказанная
помощь в почти всех случаях способна предупредить томные формы
общего недоразвития речи, способствовать созданию критерий для
предстоящего гармонического формирования малыша, в значитель-
ной степени ускорить ход его речевого и интеллектуального развития.

4.5.2. Дошкольные учреждения для малышей с нарушениями речи

Сеть Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава дошкольных учреждений для малышей с нарушениями речи
начала развиваться в 60-х гг. XX в. Сначала логопедическая по-
мощь детям дошкольного возраста оказывалась в особых «ре-
чевых» группах, которые были открыты в общеобразовательных
дошкольных учреждениях. Позднее появились спец
детские сады для малышей с нарушениями речи, в которые поначалу
воспринимали в большей степени деток с легкими Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 глава расстройствами
(многофункциональными нарушениями звукопроизношения), потом —
с более сложными нарушениями (заиканием, общим недоразви-
тием речи).


tip-kruglie-chervi-chelovecheskaya-askarida.html
tip-kruglie-chervi-stranica-4.html
tip-lichnosti-i-vzaimodejstvie-s-fizicheskim-mirom.html