Типы дифференциации обучающихся - Методические рекомендации Томск 2004 Печатаются по рекомендации Экспертного совета рцро

^ Типы дифференциации обучающихся
Существует два типа дифференциации: наружняя и внутренняя. Наружняя дифференциация связана с переходом (мобильностью) малышей из школы в школу, из класса в класс, из мобильной группы в мобильную группу, из одной факультативной Типы дифференциации обучающихся - Методические рекомендации Томск 2004 Печатаются по рекомендации Экспертного совета рцро группы в другую. Внутренняя дифференциация – это дифференциация в рамках городской системы образования, школы, класса, мобильной либо факультативной группы.

Понятие наружной и внутренней дифференциации относительно (см. Схему). Если я наблюдаю поклассную дифференциацию, связывая себя Типы дифференциации обучающихся - Методические рекомендации Томск 2004 Печатаются по рекомендации Экспертного совета рцро со школой, то эта дифференциация является для меня внутренней; если я связываю себя с классом – наружной.

Схема

Относительность наружной и внутренней дифференциации
































^ Городская система образования

Школа

Класс






































Наружняя дифференциация по тем либо другим основаниям наращивает гомогенность Типы дифференциации обучающихся - Методические рекомендации Томск 2004 Печатаются по рекомендации Экспертного совета рцро (однородность состава), но, она принципно не позволяет сделать школы (классы, группы) гомогенными, уменьшить до нуля спектр личных различий.

^ Базисные формы дифференциации
По форме дифференциации можно различать профильную, уровневую, дифференциацию по темпу обучения (ускоренные Типы дифференциации обучающихся - Методические рекомендации Томск 2004 Печатаются по рекомендации Экспертного совета рцро, сокращенные сроки либо, напротив, повышение сроков исследования программного материала, в том числе, парадокс второгодничества). При отсутствии профилей, задаваемых структурированием содержания обучения, дифференциация учащихся осуществляется на массиве всех учебных предметов (общепредметная). При отсутствии Типы дифференциации обучающихся - Методические рекомендации Томск 2004 Печатаются по рекомендации Экспертного совета рцро уровней, задаваемых структурированием содержания обучения, дифференциация осуществляется на одном (базисном) уровне и ее можно именовать неуровневой.

Разные сочетания базисных составляющих формы дифференциации задают вероятные формы дифференциации. К примеру: профильная, базового Типы дифференциации обучающихся - Методические рекомендации Томск 2004 Печатаются по рекомендации Экспертного совета рцро темпа, уровневая дифференциация. Место форм дифференциации задается организационно-педагогической системой школы. Приведем трехмерную таблицу вероятных форм дифференциации (см. Таблицу)

Таблица

Формы дифференциации





Профильность

Темп

Уровневость

Профильная

Непрофильная

^ Пониженного темпа

Уровневая

1

2

3

4

Неуровневая

5

6

7

8

^ Базисного темпа

Уровневая

9

10

11

12

Неуровневая

13

14

15

16

^ Опережающего темпа

Уровневая

17

18

19

20

Неуровневая

21

22

23

24


Всего может быть 24 формы дифференциации. К примеру, 10-я форма Типы дифференциации обучающихся - Методические рекомендации Томск 2004 Печатаются по рекомендации Экспертного совета рцро – это профильная, уровневая, базового темпа дифференциация. Формы организации учащихся и формы дифференциации организационной точки зрения взаимосвязаны.

Министерством образования РФ утверждена Концепция профильного обучения. В то же время, в проекте федерального Типы дифференциации обучающихся - Методические рекомендации Томск 2004 Печатаются по рекомендации Экспертного совета рцро компонента муниципального образовательного эталона, разработанный ВНК «Образовательный стандарт» отмечает, что «стандарт старшей ступени представлен на 2-ух уровнях – базисном и профильном».1 Другими словами, идет речь о суперпозиции профильной и уровневой форм дифференциации Типы дифференциации обучающихся - Методические рекомендации Томск 2004 Печатаются по рекомендации Экспертного совета рцро. В Объяснительной записке к проекту федерального базового учебного плана для среднего (полного) общего образования (Приложение №1 к письму МО РФ от 09.07.2003 года №13-51-144/13) говорится о том, что: «переход к профильному обучению позволяет … обеспечить углубленное исследование отдельных Типы дифференциации обучающихся - Методические рекомендации Томск 2004 Печатаются по рекомендации Экспертного совета рцро предметов». Точно так же можно утверждать, что переход к углубленному исследованию отдельных предметов, обеспечит профилизацию обучения. С этой точки зрения термин «профилизация» недостаточно правильно отражает действительности дифференциации обучения на современном шаге модернизации общего Типы дифференциации обучающихся - Методические рекомендации Томск 2004 Печатаются по рекомендации Экспертного совета рцро образования.

^ Модели организации дифференцированного обучения
Неважно какая форма дифференциации (профильная, уровневая, по времени) может быть на базе школ, классов, мобильных групп неизменного и переменного состава, групп по факультативному выбору Типы дифференциации обучающихся - Методические рекомендации Томск 2004 Печатаются по рекомендации Экспертного совета рцро (см. Таблицу). Всего существует 12 базисных моделей организации дифференцированного обучения в рамках городской системы образования. К примеру, 1-я модель соответствует профильной дифференциации в рамках городского образования на базе школ; 2-я - профильной поклассной дифференциации Типы дифференциации обучающихся - Методические рекомендации Томск 2004 Печатаются по рекомендации Экспертного совета рцро; 7–я модель соответствует уровневой дифференциации реализованной на базе аппарата динамических групп.

Таблица

Формы организации дифференцированного обучения


^ Форма дифференциации

Формы организации обучающихся

Школа

Класс

Мобильная группа

Факультативная группа

Профильная

1

2

3

4

Уровневая

5

6

7

8

По темпу

9

10

11

12


Беря во внимание, что МГ может быть межшкольной либо внутришкольной; углубленного, базисного Типы дифференциации обучающихся - Методические рекомендации Томск 2004 Печатаются по рекомендации Экспертного совета рцро либо коррекционного типа, получим огромное высококачественное обилие базисных моделей дифференцированного обучения. На базе сочетания базисных моделей может строиться вариативные модели дифференциации обучения в системах образования различного уровня.

В критериях реструктуризации сети общеобразовательных школ в Типы дифференциации обучающихся - Методические рекомендации Томск 2004 Печатаются по рекомендации Экспертного совета рцро сельской местности особенное значение приобретает межшкольные формы организации малышей с целью обучения. Можно именовать такие формы межшкольной организации малышей с целью обучения, как УМПК, разные центры, межшкольные факультеты, межшкольные классы, межшкольные профили (модули Типы дифференциации обучающихся - Методические рекомендации Томск 2004 Печатаются по рекомендации Экспертного совета рцро), межшкольные группы по свободному выбору. Проектирование и реализация межшкольных (сетевых) форм организации деток с целью обучения актуализирует делему содержательной, технологической, организационной, квалификационной преемственности в образовании как важном условии его непрерывности Типы дифференциации обучающихся - Методические рекомендации Томск 2004 Печатаются по рекомендации Экспертного совета рцро.



til-dlya-fronta.html
tilovoe-obespechenie-suhoputnih-vojsk-stran-nato-na-tvd.html
tima-bartona-edvard-ruki-nozhnici-stranica-2.html